徐碧玲

中年級學(xué)生的課堂教學(xué)模式有別于低年級與高年級的課堂教學(xué)，它介于兩者之間，此時教師在課堂教學(xué)中由原先低年級完全依靠教師的階段過渡到具備一定獨立自主、合作探究學(xué)習(xí)能力的階段。那么，面對中年級學(xué)生，如何構(gòu)建一套適合他們年齡特征與認(rèn)知水平的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？筆者根據(jù)這幾年的教學(xué)實踐與課題研究，談幾點看法。

一、課前：用心提供導(dǎo)學(xué)提綱，指明學(xué)生自學(xué)方向

中年級學(xué)生具備一定獨立自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。他們渴望成為學(xué)習(xí)的主人，但往往不知從何入手。此時，教師要拿捏好分寸，扶放有度。實踐證明，教師課前用心為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)提綱不失為一種行之有效的做法。

教學(xué)“認(rèn)識東南西北”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一單元“位置與方向”），課前，筆者為學(xué)生提供了如下導(dǎo)學(xué)提綱。

導(dǎo)學(xué)提綱

1. 我們之前學(xué)過的表示方位的詞有哪些？

2. 如果你在野外迷了路，你有什么好辦法？

3. 關(guān)于東南西北你知道了什么？

課前，學(xué)生通過教師提供的導(dǎo)學(xué)提綱，明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主探究學(xué)習(xí)的過程中體驗了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，體會數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。

二、課堂：合理選擇教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）“自主式”教學(xué)模式

1. 這一種模式具有以下幾個主要特點：

（1）以學(xué)生為主體，把課堂留給學(xué)生，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

（2）教師作為引導(dǎo)者，只需適時加以點撥。

（3）知識難易程度為中等，學(xué)生通過“跳一跳”，有能力自主合作完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. “自主式”教學(xué)模式的一般流程。

（1）導(dǎo)入：教師根據(jù)教學(xué)實際，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式（開門見山、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等），引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法。

（2）探究：引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究本課新知。

（3）匯報：匯報過程層層遞進，即組內(nèi)交流→代表匯報→學(xué)生質(zhì)疑解難→教師小結(jié)。

（4）應(yīng)用：注重聯(lián)系生活實際，由教師精心設(shè)計，面向全體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性分為基礎(chǔ)練習(xí)與拓展練習(xí)。

（5）回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生說收獲（或疑惑）總結(jié)盤點本節(jié)課知識要點及今后還需要努力的地方。

該模式突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了課堂的主人，在各個學(xué)習(xí)小組中，優(yōu)等生與后進生同學(xué)習(xí)，共成長，全體學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)活動，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高。

（二）“引導(dǎo)式”教學(xué)模式

1. 該模式具有以下幾個主要特點：

（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師扶放有度。

（2）知識難易程度為較難。學(xué)生通過“跳一跳”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，仍有一定困難。在教師的幫助下通過自主合作能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. “引導(dǎo)式”教學(xué)模式的一般流程。

“引導(dǎo)式”教學(xué)模式中的導(dǎo)入、匯報、應(yīng)用、回顧與前文“自主式”教學(xué)模式相似，但探究環(huán)節(jié)有較大不同。

探究：這一環(huán)節(jié)有別于“自主式”教學(xué)模式的關(guān)鍵點在于涉及知識點較難，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下才能順利通過自主、合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，教師課前需要做到：為學(xué)生備好“導(dǎo)學(xué)提綱”，充分利用“班班通”的通訊功能，準(zhǔn)備學(xué)具、教具等。

（三）教學(xué)模式的使用策略

1. 學(xué)生方面。

（1）明確教學(xué)對象：該模式面向的主體是中年級學(xué)生。

（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性：同一學(xué)習(xí)小組成員的組合盡量做到優(yōu)等生與后進生均衡搭配。

（3）結(jié)對子，“一幫一”：同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)，優(yōu)等生與學(xué)困生“手拉手，同學(xué)習(xí)，共成長”。

2. 教師方面。

（1）教師要充分了解中年級學(xué)生的年齡特征。

（2）教師要充分了解學(xué)情，對小學(xué)數(shù)學(xué)各個知識板塊階段性的安排要做到心中有數(shù)，了如指掌。

（3）教師要針對知識難度，合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

（4）教師要注重課堂評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價。

三、課后：精心設(shè)計分層作業(yè)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

知識的掌握離不開課后的練習(xí)鞏固。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊的學(xué)生，我們既要面向全體，又要關(guān)注學(xué)有余力的學(xué)生。因此，分層作業(yè)的設(shè)計很有必要。筆者所在學(xué)校針對這一情況精心設(shè)計的校本作業(yè)很好地解決了這一問題。

以“口算乘法”（人教版三年級下冊第四單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”）的校本作業(yè)設(shè)計為例。

（1）“基礎(chǔ)練習(xí)”面向全體學(xué)生，重點鞏固本課時所學(xué)的新知，它分為“基礎(chǔ)大練兵”“能力大比拼”“生活大舞臺”三個板塊，每個板塊層層遞進，由淺入深。

（2）“快樂導(dǎo)航”面向全體學(xué)生，它是本節(jié)課的知識、方法小結(jié)，為學(xué)生回顧、整理所學(xué)知識提供了一個良好的平臺。

（3）“數(shù)學(xué)故事”面向全體學(xué)生，它是數(shù)學(xué)課堂的延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課堂外另一個別開生面的“數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美與趣。

（4）“小小神算手”面向全體學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，凸顯計算在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位，同時培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心答題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）“奧數(shù)大闖關(guān)”面向?qū)W有余力的學(xué)生，在闖關(guān)中，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體會挑戰(zhàn)的樂趣，體驗成功的喜悅，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)：好學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）