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        談班級管理中的“三思”“三借”

        2016-05-14 06:30:23陳浩
        中學教學參考·文綜版 2016年8期
        關鍵詞:三思借力雙贏

        陳浩

        [摘要]如何讓良性循環(huán)成為班級管理工作的常態(tài)呢?要做到“三思”“三借”?!叭肌奔此贾贫燃s束的原動力、思班級管理的自主化、思服務意識的常態(tài)化?!叭琛奔唇鑸F隊之力、借家長之力、借學校之力。最終實現班級利益最大化和個體發(fā)展最優(yōu)化的“雙贏”目標。

        [關鍵詞]班級管理“三思”“借力”“雙贏”

        [中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2016)240094

        班級管理的關鍵是調動起學生的自主管理意識,培養(yǎng)學生的集體主義觀念,形成良性循環(huán),培育良好班風。面對一個個鮮活的生命,如何讓良性循環(huán)成為班級管理的常態(tài)呢?筆者以為,應做到“三思”“三借”。

        一、班級管理要 “三思”

        1.“思”制度約束的原動力

        班規(guī)班約形成和遵守的原動力對象是學生。很多班主任常常采用自上而下的高壓被動式,先定綱制規(guī),然后張貼公布,嚴令學生遵照執(zhí)行。孰料,運行效果往往是大打折扣,班規(guī)班約的施行遭遇到無形的阻力。遇到約束力較差的學生,教師只能靠“人治”才能勉強執(zhí)行。有時還會激化師生矛盾,“法治”明顯弱化,違紀現象反彈嚴重,更談不上效果的長效。科學、明智的做法是自下而上,發(fā)動全體成員,讓學生全員參與,共同制訂班規(guī)。竅門在于自下而上的班級制度的原動力基礎堅實,學生犯錯后心甘情愿地接受處理,對其他學生也形成教育輻射效應。

        2.“思”班級管理的自主化

        傳統(tǒng)管理模式是以教師為主體的(學生)被動式管理,容易激起學生的逆反情緒。自主化管理就是權力下放、自我決策的民主管理。基本原則是“人人有事干,事事有人管”;策略是“組建班委會,明確服務意識,崗位設置全方位覆蓋,隸屬關系清晰,聯(lián)系(學校處室)部門定向,責任分工明細,定崗定責,具體到人,賞罰分明,輕重有度。班干部實行民主(集體)選舉,能上能下,崗位之間可以調換”;目的是“全員參與管理,形成全員監(jiān)督機制,點燃服務激情,喚醒自主管理的責任意識,營造我為人人、人人為我的自我教育、自我管理、自主管理的健康氛圍”。

        3.“思”服務意識的常態(tài)化

        班主任首先要樹立服務意識,將服務意識貫穿于工作的始終。班主任與學生朝夕相處,情理相融,用自己的智慧、愛心、血汗,通過言傳身教感染著學生。他既是學生健康成長的導師,又是他們人生航向的領路人。因此,班主任要認真探討如何服務于學生和班級建設,讓班集體成為學生陽光成長的精神樂園。牢固樹立服務意識,顛覆傳統(tǒng)的師道尊嚴,再造超越 “園丁”“工程師”的新教師形象,豐富同步時代精神的教師內涵,成為班主任的職業(yè)使命。

        二、班級管理要 “三借”

        1.借團隊之“力”

        班主任面對一群靈動鮮活、個性迵異的學生,必須學會借“力”管理。班主任要充分利用任課教師團隊資源,勤與任課教師交流,互通有無,共享信息。通過任課教師這個 “紐帶”,走近學生,觀察學生,彌補洞察盲區(qū),學會動態(tài)管理,做到防微杜漸、規(guī)正走向,實現信息反饋無遺漏、無延時、無偏向。班主任借“力”發(fā)力,方向性強,操作偏差小,教育效果明顯。

        2.借家長之“力”

        班主任工作必須贏得家長的信任和理解,獲得家長的全力支持。和學生家長保持密切聯(lián)系是獲得家長支持的一個有效途徑。和家長保持聯(lián)系無疑傳遞了一個信息:我非常在乎你的孩子,我在為孩子的健康成長而努力。校訊通平臺是家校雙向聯(lián)系最便捷的“橋梁”。學生的思想動態(tài)、言行表現、作業(yè)情況、臨考狀態(tài)、考試后反應、在家表現、朋友圈等,可在第一時間完成家校溝通,并及時消除障礙,將學生的學習、生活狀態(tài)調整為最佳。

        3.借學校之“力”

        一借活動促學生發(fā)展。如學校規(guī)范大課間活動,我班在校園廣播體操后,學生以自由組合的興趣小組為單位,踢毽子、扔沙包、跳繩等?;顒訒r間與地點規(guī)范,計劃科學、形式多樣、內容新穎,有效地促進了學生的個性和特長發(fā)展,讓學生感受到參與的快樂、生活的情趣、進步的喜悅。二借活動塑學生品質。班級結合學校開展各類主題教育活動,開展 “愛我中華”讀書活動、普通話演講比賽、“和諧校園 從我做起”評比活動等。通過全員參與,陶冶學生的審美情趣和道德情操,塑造了他們的人生觀和價值觀,體現了校園無小事、事事能育人的特點,達到借學校之“春風”而“化雨”的目的。

        堅守一個“恒”字,在管理中“三思”;把握一個“善”字,在活動中“借力”,班級管理就會進入良性循環(huán)的常態(tài)。在常態(tài)化管理下,班主任能從容謀劃班集體的長遠發(fā)展方略,潛心思考學生的個體成長策略,最終實現班級利益最大化和個體發(fā)展最優(yōu)化的“雙贏”目標。

        [參考文獻]

        [1]張萬祥主編.破解班主任難題[M].福州:福建教育出版社,2007.

        [2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林:漓江出版社,2008.

        [3]魏書生.如何當好班主任[M].北京:北京大學音像出版社,2005.

        (責任編輯斯陌)

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