陳浩

[摘要]如何讓良性循環(huán)成為班級(jí)管理工作的常態(tài)呢？要做到“三思”“三借”。“三思”即思制度約束的原動(dòng)力、思班級(jí)管理的自主化、思服務(wù)意識(shí)的常態(tài)化。“三借”即借團(tuán)隊(duì)之力、借家長(zhǎng)之力、借學(xué)校之力。最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)利益最大化和個(gè)體發(fā)展最優(yōu)化的“雙贏”目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理“三思”“借力”“雙贏”

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240094

班級(jí)管理的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，形成良性循環(huán)，培育良好班風(fēng)。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，如何讓良性循環(huán)成為班級(jí)管理的常態(tài)呢？筆者以為，應(yīng)做到“三思”“三借”。

一、班級(jí)管理要 “三思”

1.“思”制度約束的原動(dòng)力

班規(guī)班約形成和遵守的原動(dòng)力對(duì)象是學(xué)生。很多班主任常常采用自上而下的高壓被動(dòng)式，先定綱制規(guī)，然后張貼公布，嚴(yán)令學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行。孰料，運(yùn)行效果往往是大打折扣，班規(guī)班約的施行遭遇到無(wú)形的阻力。遇到約束力較差的學(xué)生，教師只能靠“人治”才能勉強(qiáng)執(zhí)行。有時(shí)還會(huì)激化師生矛盾，“法治”明顯弱化，違紀(jì)現(xiàn)象反彈嚴(yán)重，更談不上效果的長(zhǎng)效?？茖W(xué)、明智的做法是自下而上，發(fā)動(dòng)全體成員，讓學(xué)生全員參與，共同制訂班規(guī)。竅門在于自下而上的班級(jí)制度的原動(dòng)力基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，學(xué)生犯錯(cuò)后心甘情愿地接受處理，對(duì)其他學(xué)生也形成教育輻射效應(yīng)。

2.“思”班級(jí)管理的自主化

傳統(tǒng)管理模式是以教師為主體的（學(xué)生）被動(dòng)式管理，容易激起學(xué)生的逆反情緒。自主化管理就是權(quán)力下放、自我決策的民主管理?；驹瓌t是“人人有事干，事事有人管”；策略是“組建班委會(huì)，明確服務(wù)意識(shí)，崗位設(shè)置全方位覆蓋，隸屬關(guān)系清晰，聯(lián)系（學(xué)校處室）部門定向，責(zé)任分工明細(xì)，定崗定責(zé)，具體到人，賞罰分明，輕重有度。班干部實(shí)行民主（集體）選舉，能上能下，崗位之間可以調(diào)換”；目的是“全員參與管理，形成全員監(jiān)督機(jī)制，點(diǎn)燃服務(wù)激情，喚醒自主管理的責(zé)任意識(shí)，營(yíng)造我為人人、人人為我的自我教育、自我管理、自主管理的健康氛圍”。

3.“思”服務(wù)意識(shí)的常態(tài)化

班主任首先要樹立服務(wù)意識(shí)，將服務(wù)意識(shí)貫穿于工作的始終。班主任與學(xué)生朝夕相處，情理相融，用自己的智慧、愛(ài)心、血汗，通過(guò)言傳身教感染著學(xué)生。他既是學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師，又是他們?nèi)松较虻念I(lǐng)路人。因此，班主任要認(rèn)真探討如何服務(wù)于學(xué)生和班級(jí)建設(shè)，讓班集體成為學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。牢固樹立服務(wù)意識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，再造超越 “園丁”“工程師”的新教師形象，豐富同步時(shí)代精神的教師內(nèi)涵，成為班主任的職業(yè)使命。

二、班級(jí)管理要 “三借”

1.借團(tuán)隊(duì)之“力”

班主任面對(duì)一群靈動(dòng)鮮活、個(gè)性迵異的學(xué)生，必須學(xué)會(huì)借“力”管理。班主任要充分利用任課教師團(tuán)隊(duì)資源，勤與任課教師交流，互通有無(wú)，共享信息。通過(guò)任課教師這個(gè) “紐帶”，走近學(xué)生，觀察學(xué)生，彌補(bǔ)洞察盲區(qū)，學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)管理，做到防微杜漸、規(guī)正走向，實(shí)現(xiàn)信息反饋無(wú)遺漏、無(wú)延時(shí)、無(wú)偏向。班主任借“力”發(fā)力，方向性強(qiáng)，操作偏差小，教育效果明顯。

2.借家長(zhǎng)之“力”

班主任工作必須贏得家長(zhǎng)的信任和理解，獲得家長(zhǎng)的全力支持。和學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系是獲得家長(zhǎng)支持的一個(gè)有效途徑。和家長(zhǎng)保持聯(lián)系無(wú)疑傳遞了一個(gè)信息：我非常在乎你的孩子，我在為孩子的健康成長(zhǎng)而努力。校訊通平臺(tái)是家校雙向聯(lián)系最便捷的“橋梁”。學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、言行表現(xiàn)、作業(yè)情況、臨考狀態(tài)、考試后反應(yīng)、在家表現(xiàn)、朋友圈等，可在第一時(shí)間完成家校溝通，并及時(shí)消除障礙，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)調(diào)整為最佳。

3.借學(xué)校之“力”

一借活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展。如學(xué)校規(guī)范大課間活動(dòng)，我班在校園廣播體操后，學(xué)生以自由組合的興趣小組為單位，踢毽子、扔沙包、跳繩等?；顒?dòng)時(shí)間與地點(diǎn)規(guī)范，計(jì)劃科學(xué)、形式多樣、內(nèi)容新穎，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展，讓學(xué)生感受到參與的快樂(lè)、生活的情趣、進(jìn)步的喜悅。二借活動(dòng)塑學(xué)生品質(zhì)。班級(jí)結(jié)合學(xué)校開展各類主題教育活動(dòng)，開展 “愛(ài)我中華”讀書活動(dòng)、普通話演講比賽、“和諧校園 從我做起”評(píng)比活動(dòng)等。通過(guò)全員參與，陶冶學(xué)生的審美情趣和道德情操，塑造了他們的人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)了校園無(wú)小事、事事能育人的特點(diǎn)，達(dá)到借學(xué)校之“春風(fēng)”而“化雨”的目的。

堅(jiān)守一個(gè)“恒”字，在管理中“三思”；把握一個(gè)“善”字，在活動(dòng)中“借力”，班級(jí)管理就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)的常態(tài)。在常態(tài)化管理下，班主任能從容謀劃班集體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方略，潛心思考學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)策略，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)利益最大化和個(gè)體發(fā)展最優(yōu)化的“雙贏”目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張萬(wàn)祥主編.破解班主任難題[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]魏書生.如何當(dāng)好班主任[M].北京：北京大學(xué)音像出版社，2005.

（責(zé)任編輯斯陌）