何湘虹

摘 要：引入過程性考核是近年來自學(xué)考試改革的綜合舉措之一。形成多元綜合評(píng)價(jià)體系，符合國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，是加強(qiáng)自學(xué)考試內(nèi)涵建設(shè)，完善教育制度的新思路。在試點(diǎn)過程中，由于各試點(diǎn)方案不同引發(fā)了一些異議。本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)原理視角分析，辨析過程性考核能有效解決單一測試對(duì)客觀事實(shí)反映的局限性，而且具備優(yōu)良的實(shí)操、可控和擴(kuò)展性能。

關(guān)鍵詞：過程性考核；考試測量；綜合評(píng)價(jià)；自學(xué)考試

中圖分類號(hào)：G79 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.142

自學(xué)考試制度是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家統(tǒng)考相結(jié)合的一種高等教育形式，從建立至今三十年一直沿用國家統(tǒng)考來測量學(xué)科成績，這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人才評(píng)價(jià)方法在我國教育發(fā)展特殊時(shí)期發(fā)揮了重要作用，但在持續(xù)發(fā)展中由于存在重考輕教、重結(jié)果輕過程、重理論輕實(shí)踐的問題，導(dǎo)致受教者難以知行結(jié)合，普遍能力不強(qiáng)。在這種情況下，重視學(xué)習(xí)過程，形成多元綜合評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的提高就成為了自學(xué)考試制度綜合改革的驅(qū)使力。

一、過程性考核的引入

過程性考核是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果量化值與統(tǒng)考成績按權(quán)重綜合出總成績，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。全國從2008年起有部分省市率先開展試點(diǎn)，試點(diǎn)中過程性評(píng)價(jià)權(quán)重一般設(shè)置在25%∽30%，即學(xué)科成績=終結(jié)性考試成績×75%∽70%+過程性考核成績×25%∽30%（按百分制計(jì)算）。有的試點(diǎn)單位將實(shí)施過程性考核的課程限制在專業(yè)核心課程內(nèi)，占學(xué)科考試計(jì)劃總學(xué)分的40%∽55%。根據(jù)試點(diǎn)情況綜合來看，過程性考核體系指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重一般設(shè)置為：（1）到課率及學(xué)習(xí)時(shí)長（30%∽33%）；（2）作業(yè)練習(xí)和階段測評(píng)（30%∽33%）；（3）綜合測評(píng)（30%∽34%）；（4）學(xué)科擴(kuò)展思考（10%∽0%）。實(shí)施方法分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)體教學(xué)兩種。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長、知識(shí)點(diǎn)回答正確率、作業(yè)提交次數(shù)和成績、測試成績、答疑和互動(dòng)活躍度。在實(shí)體教學(xué)中記錄或客觀評(píng)價(jià)者有學(xué)生干部、班主任、任課教師、教學(xué)督導(dǎo)。通過多試點(diǎn)單位實(shí)踐，當(dāng)過程性考核成績權(quán)重設(shè)置在30%時(shí)，能有效提高單門課程通過率8%∽9%。

過程性考核的引入是自學(xué)考試學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由唯一標(biāo)準(zhǔn)、單一形式的教育測量朝多元、全面、客觀的教育評(píng)價(jià)發(fā)展的標(biāo)志，能夠有效解決三個(gè)問題。（1）自學(xué)考試制度與教育形式的矛盾。長期以來，人們爭論自學(xué)考試究竟是一種考試制度還是一種教育制度，以統(tǒng)考成績?yōu)樽罱K結(jié)論使得自學(xué)考試教育朝“應(yīng)試”方向偏移，導(dǎo)致考生和助學(xué)單位以研究考題作為學(xué)習(xí)目的，專業(yè)知識(shí)深度和廣度受到限制，容易滋生出“助考不助學(xué)”“考前押題”“舞弊”等投機(jī)行為。（2）教育手段簡單、陳舊，無法跟進(jìn)“終身教育”理念。國家統(tǒng)考采取筆試作為唯一測驗(yàn)方法，偏重于理論和考試技巧而忽視考生在技能、實(shí)踐操作、實(shí)際運(yùn)用、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)上的提高。傳統(tǒng)面授方式也存在工學(xué)矛盾突出而難被廣大求學(xué)者接受的問題，需要利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)完善現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法；（3）反饋機(jī)制不全，學(xué)生認(rèn)知情況不能及時(shí)反饋。以考試結(jié)果來作為考生的認(rèn)知診斷有滯后性且結(jié)論單一，考生不能正確把握考試大綱中“識(shí)記”“領(lǐng)會(huì)”“應(yīng)用”的要求標(biāo)準(zhǔn)，無法及時(shí)得到自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況的信息，也不利于自學(xué)考試專任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使得自考教育存在知識(shí)系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)效果差的缺陷，課堂教學(xué)的高效性和有效性難以提高，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。

二、從統(tǒng)計(jì)學(xué)視角觀察自學(xué)考試過程性考核

（一）單一測試中“信度”和“效度”提高的局限性

以測試方法測量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，試卷需要通過“信度” “效度”“區(qū)分度”和“難度”分析。其中“信度”是衡量考試結(jié)果穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)；“效度”是衡量考試結(jié)果的準(zhǔn)確性與有效性。在測試過程中，一份測試試卷相當(dāng)于一個(gè)抽樣樣本，它相對(duì)于該學(xué)科所有知識(shí)點(diǎn)的總體而言，樣本容量越大則抽樣誤差越小，由于試卷題量有限，所以客觀存在的代表性誤差制約著測試的“效度”。在實(shí)際工作當(dāng)中，我們很難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一次性試卷的“效度”，因?yàn)槲覀冏鳛樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)量正是我們需要測量的量，而一次性考試存在的局限還不僅是測量信息滯后，考生由于心理素質(zhì)、偶然身體因素等主觀原因或者采取一些不合法的考試投機(jī)行為也會(huì)影響測試的“信度”，造成一定的失真，影響抽樣估計(jì)的優(yōu)良性。

（二）點(diǎn)估計(jì)存在偏移現(xiàn)象

自學(xué)考試屬于“一次性過關(guān)型考試”，以60分值為估計(jì)參照點(diǎn)：60分及以上為及格，表示通過該門課程測試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；60分以下為不合格；表示未通過該門課程需要重新學(xué)習(xí)?！?0分”作為估計(jì)參照點(diǎn)應(yīng)具有優(yōu)良性，體現(xiàn)出估計(jì)點(diǎn)的“無偏性”“一致性”和“有效性”。但由于上述失真的影響，估計(jì)參照點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)一定的偏移，以至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科成果與考試結(jié)果不對(duì)等的現(xiàn)象。

（三）過程性考核有效提高測試的“效度”和“信度”

過程性考核的引入可以修正代表性誤差，在實(shí)踐中每門課程的過程性考核成績基本綜合了學(xué)生10次以上的到課記錄、5次以上作業(yè)情況、5次小測試和1次綜合測試、學(xué)科擴(kuò)展思考記錄，而多個(gè)樣本平均值可以減小代表性誤差，提高測試“效度”。過程性考核評(píng)價(jià)由多個(gè)個(gè)體提供，比較客觀全面，彌補(bǔ)了測試者單方數(shù)據(jù)出現(xiàn)的“信度”失真問題。

（四）過程性考核修正估計(jì)點(diǎn)偏移

根據(jù)點(diǎn)估計(jì)來判斷整體水平而完全沒有誤差，實(shí)際上是難以做到的，給予一個(gè)區(qū)間估計(jì)可以提高抽樣估計(jì)的置信度，如下圖。

根據(jù)試點(diǎn)單位設(shè)置的權(quán)重（以30%為例），可以計(jì)算出綜合了過程性考核成績后，點(diǎn)估計(jì)由60分?jǐn)U大成估計(jì)區(qū)間60-60×2/7≤X×60+60×2/7，?X=t?x=17，使得抽樣平均數(shù)落入?yún)^(qū)間概率增大，但是考慮到一些考生沒有參加過程性考核或只參加課程部分的過程考核階段，該部分學(xué)生學(xué)業(yè)成果只能依據(jù)國家統(tǒng)考成績來進(jìn)行衡量，所以估計(jì)區(qū)間上限只宜為60，則估計(jì)區(qū)間為：60-60×2/7≤X≤60，落入?yún)^(qū)間的抽樣平均數(shù)均可認(rèn)為達(dá)到考試合格標(biāo)準(zhǔn)。

三、合理設(shè)置過程性考核方案

以過程性考核成績修正國家統(tǒng)考成績，須建立科學(xué)嚴(yán)密方案，防止出現(xiàn)納偽錯(cuò)誤。（1）需要建立有關(guān)法律法規(guī)和條例進(jìn)行保護(hù)；（2）遵循考生自愿原則；（3）慎重設(shè)置過程性考核的權(quán)重，不宜過大或太小，以免對(duì)國考權(quán)威性和精確度產(chǎn)生負(fù)面影響；（4）充分發(fā)揮主考院校作用，結(jié)合專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)改革課程內(nèi)容，大力發(fā)展專業(yè)建設(shè)；（5）合理構(gòu)局過程性考核指標(biāo)構(gòu)成和分配，重點(diǎn)體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)檢測，應(yīng)做到基本知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，進(jìn)一步減小抽樣誤差；（6）建立監(jiān)督及責(zé)任人制度，對(duì)過程性考核成績的提供、登記、匯總、上報(bào)要多次復(fù)核，慎防出現(xiàn)登記性誤差。

四、科學(xué)導(dǎo)向過程性考核的發(fā)展

自學(xué)考試過程性考核在發(fā)展過程中需要科學(xué)指導(dǎo)，持續(xù)推進(jìn)，以點(diǎn)帶面逐步發(fā)展。

首先，各級(jí)主管部門要正確分析和看待過程性考核涉及公平問題的異議，通過試點(diǎn)反復(fù)測試自學(xué)考試“四度”和估計(jì)區(qū)間取值范圍，深入研究過程性考核的構(gòu)成指標(biāo)體系及各指標(biāo)權(quán)重，衡量過程性考核和國家統(tǒng)一考試的權(quán)重分配，形成更為科學(xué)合理的自學(xué)考試評(píng)價(jià)綜合體系。

其次，主考院校要發(fā)揮專業(yè)特長，積極開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，適當(dāng)擴(kuò)大過程性考核課程覆蓋面，打造一批特色專業(yè)精品課程服務(wù)于社會(huì)，從關(guān)注社會(huì)效益、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)出發(fā)為自考考生提供方便、高效、低費(fèi)、課程全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑。在考核方案中增加專業(yè)實(shí)踐及技能測試，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到工學(xué)結(jié)合和知行合一。

再次，助學(xué)單位應(yīng)當(dāng)明確過程性考核在完善自學(xué)考試教育制度上所發(fā)揮的核心作用，嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，按照考核方案公平公正地對(duì)自考學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，并逐級(jí)匯總、上報(bào)真實(shí)、有效的考生成績。

最后，考生要傳承和發(fā)揚(yáng)自學(xué)考試優(yōu)良的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中鍛煉意志品質(zhì)，摸索和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提升生存技能。

五、結(jié)語

引入過程性考核是具有中國特色的自學(xué)考試持續(xù)發(fā)展中的新思路，需要加以理論分析和實(shí)踐論證，這樣才能使自學(xué)考試向終身教育轉(zhuǎn)型，保持自學(xué)考試在繼續(xù)教育中的主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊小川.自學(xué)考試過程性考核的科學(xué)性分析[J].中國考試，2011（6）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]