張慶利

摘 要：由于淡化語法教學(xué)，現(xiàn)在的初中生對病句的解析越來越困難，他們甚至不知道最基本的語法知識，這給語文教學(xué)帶來諸多不便。長此以往，將使語文教學(xué)實踐逐步與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，文章從語文教學(xué)中病句問題的現(xiàn)狀入手，對病句的類型與解題技巧進行了分析與總結(jié)，并提出了幾點應(yīng)對病句現(xiàn)象的策略，進行綜合分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；病句；語法；策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.038

一、病句問題的現(xiàn)狀

在語言理解方面，語法知識不僅可以提高學(xué)生讀和聽的能力，也能使他們迅速抓住對方表達的主要內(nèi)容，品鑒一篇文章、一席講話；在語言表達方面，語法能使學(xué)生懂得在什么場合、什么情景，在什么人物身上，表達什么意思時，需要用什么樣的詞、什么樣的句式、什么樣的語調(diào)語氣?？梢?，正確解析病句，不但有助于現(xiàn)階段的考試，提高學(xué)生聽、寫、讀的能力，而且對他們未來的工作、生活也是至關(guān)重要的。

但是現(xiàn)在的初中生幾乎不了解語法，不知道何謂主語、謂語、賓語，在句子的仿寫、寫作中更是錯誤百出，甚至出現(xiàn)“有溫暖、很智慧”等諸如此類的錯誤。讓其修改病句或找出有語病的句子，結(jié)果就可想而知了，沒有幾個學(xué)生能完完整整地分析下來，有的即使能勉強回答，也是其所謂的“憑語感”，或者前面剛講過一類題目，但緊接著再練習(xí)時還是弄不明白。學(xué)生對語法知識的匱乏直接對語文教學(xué)造成了很大阻礙，教師更是感到棘手。

二、病句的分類與解題技巧

何謂病句，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“措辭上的毛病（多指不通順，有歧義或容易引起誤會的句子）”。常見的病句一般可分為五大類：詞性用錯、殘缺和多余、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)雜糅。

（一）詞性錯用

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐與批改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的“詞性用錯”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是寫錯詞語，如一明<名>驚人、名符<副>其實；另一方面是不了解詞性，往往出現(xiàn)名詞誤用為動詞，名詞誤用為形容詞等問題。

例1： 分小班上課，能夠針對性地解決學(xué)生普遍存在的問題。

解析：“針對性”是名詞，不能直接在句子中作狀語，是當(dāng)形容詞用了。應(yīng)在“針對性”前面加一個“有”。

（二）成分殘缺和多余

句子主語殘缺是初中生常見的病句之一。

例2：通過這次學(xué)習(xí)，使大家都提高了思想認識。

解析：缺少主語，“通過這次學(xué)習(xí)”是介詞結(jié)構(gòu)，不能做主語，使動詞“使”沒有著落，造成主語殘缺。改法有二：一是去掉“通過”讓“這次學(xué)習(xí)”做主語；二是刪掉“使”，讓“大家”做主語。

（三）搭配不當(dāng)

“搭配不當(dāng)”這一問題如果不能引起學(xué)生和教師足夠的重視，很容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作中嚴(yán)重丟分。

例3：能否貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，對構(gòu)建和諧社會、促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展無疑具有重大的意義。

解析：“能否”的意思是“能……”和“不能……”主語表述了兩個方面的內(nèi)容，謂語是“具有重大的意義”只是對“落實科學(xué)發(fā)展觀”一個方面的陳述，造成主謂搭配不當(dāng)，應(yīng)該刪去“能否”。

（四）語序不當(dāng)

“語序不當(dāng)”型病句對于初中生來說，理解還是有一定難度的，大部分學(xué)生靠語感來完成其辨析和修改，但這并不能從根本上解決問題。

例4：年底兩個月的加班生產(chǎn)和促銷活動，彌補了全年虧損的生產(chǎn)。

解析：賓語的中心語是“虧損”，錯放在定語的位置了，應(yīng)調(diào)整為“彌補了全年生產(chǎn)的虧損”。

（五）結(jié)構(gòu)雜糅

雜糅是一種常見的語病，其中最常見的一種雜糅是：兩種格式各取一半攙雜糅合。

例5：難道這不是指的同樣的東西又是指的什么呢？

解析：這個病句是把“難道不是……嗎”與“不是……是什么呢”這兩種句式混雜在一起了，應(yīng)改為“難道這不是指的同樣的東西嗎”或“這不是指的同樣的東西又是指的什么呢”。

對此，根據(jù)各種各樣的雜糅病例，可以歸納出一些常見格式，引以為戒。

語言是復(fù)雜的、發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)綜合考慮句子，在分析病句，即分析語法錯誤的路上，我們還應(yīng)該遵循以下基本原則：忠于原句的意思，從簡不從繁，盡量維持原句的結(jié)構(gòu)，修改與病因保持一致。

三、應(yīng)對病句現(xiàn)象的策略

初中生對語法知識的一知半解讓語文教師很為難：由于學(xué)生不能分清詞性，如果硬把一些修改病句的方法強加他們，結(jié)果可想而知；如果一點一點來講解什么是主語、謂語、賓語……那么，很明顯，時間上不允許。所以，筆者認為，小學(xué)就應(yīng)該涉及病句教學(xué)，最起碼的語法基礎(chǔ)還是不能丟的。當(dāng)然，語法教學(xué)也應(yīng)該貫穿于整個初中語文學(xué)習(xí)的始終。一般來說，初中生處于13～15歲之間，這個年齡段是最好識記知識要點的時候，我們要抓住這個關(guān)鍵期，這樣才能讓學(xué)生更好地駕馭文字，實現(xiàn)規(guī)范運用國家語言文字的愿望。

那么，怎么樣才能讓初中生在不耽誤正常課程的情況下了解一些語法知識，從而對病句深知熟透呢？筆者認為，語文教師應(yīng)該深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，采用隨機教學(xué)、點撥教學(xué)的方式。所謂隨機就是要緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習(xí)的評講來進行有針對性的語法知識教學(xué)，從而很好地把語法知識教學(xué)跟課文講解、語文實踐（如練習(xí)題、作文講評）融為一體。所謂點撥式教學(xué)，就是有針對性地、一事一議地進行講解，將母語的知識融入到課文的講解、作文或練習(xí)的評講中。譬如朱自清的《春》：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！薄棒[”字?jǐn)M人化了，不僅寫出了蜜蜂的動態(tài)，還從側(cè)面表現(xiàn)了春花繁多，花色艷麗，花味濃郁。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個“鬧”字好不好，如果換成其他詞語好不好，為什么。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中講授語法知識不僅可以讓學(xué)生更好地辨析病句、理解課文，也可以增強他們的語感和文學(xué)素養(yǎng)，從而幫助他們學(xué)會如何更好地確切表達，為他們今后全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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