韓玉印

有什么樣的教育就會有什么樣的人才，為了使學(xué)生全方位發(fā)展，我們提倡素質(zhì)教育，其目的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個全面發(fā)展的平臺，為學(xué)生的個性發(fā)展打好基礎(chǔ)。新聞中這所小學(xué)的做法，把“學(xué)渣班”“分配到最差的教室，配備代課老師”，我們不禁要問，這樣的做法為什么能公然出現(xiàn)？

不輕易放棄每一位學(xué)生，不僅是教師職業(yè)的本質(zhì)所在，更是職業(yè)道德所在、良心所在。根據(jù)“期待效應(yīng)”，積極的心理暗示能夠給學(xué)生的成長插上翅膀，反之則很容易讓學(xué)生一蹶不振，破罐子破摔。

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森曾進(jìn)行過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，很好地證明了積極的心理暗示在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所起到的作用。他們先找到了一個學(xué)校，向?qū)W校提供了一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生高出很多。他們認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認(rèn)為這個學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時加倍努力，因而取得了好成績。

如果是在高中階段，為了提高升學(xué)率，在最后沖刺階段給學(xué)生分班，按照不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地實(shí)施教學(xué)或考試復(fù)習(xí)計(jì)劃，“分流”或許更有利于學(xué)生盡快給自己“定位”，對自己的未來早做打算，因?yàn)樗麄円呀?jīng)完成了基礎(chǔ)教育。然而，對小學(xué)生如此定位，如此劃分，顯然是大錯而特錯。

才讀小學(xué)，就被貼上“渣子”的標(biāo)簽，在這樣的暗示之下，學(xué)生還有勇氣奮勇爭先嗎？他們在同學(xué)面前還能抬得起頭來嗎？“學(xué)渣班”給學(xué)生指出了一條怎樣的路？隨著素質(zhì)教育不斷深入人心，幾乎連學(xué)生的考試成績都不準(zhǔn)公布了，更不準(zhǔn)以考試成績優(yōu)劣論英雄，但這所小學(xué)竟然公開設(shè)立“學(xué)渣班”，這不僅違背了教育規(guī)律，更有失師德風(fēng)范，是教育理念嚴(yán)重缺失的表現(xiàn)。

編輯：陳富祥