劉永永

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體。目前，拓展性課程建設(shè)已經(jīng)成為中小學(xué)校課程發(fā)展的熱點(diǎn)命題。拓展性課程是指國(guó)家基礎(chǔ)課程之外的學(xué)生可以選擇修習(xí)的課程，其目的就是培養(yǎng)全面而富有個(gè)性的未來人才。但拓展性課程對(duì)多數(shù)基層學(xué)校來講都是一種全新的課程形態(tài)，需要解決的困惑很多。為了實(shí)施好拓展性課程，我們必須弄清楚以下三方面

問題。

一、課程內(nèi)容：是“有啥補(bǔ)啥”還是“缺啥補(bǔ)啥”

實(shí)施拓展性課程為了什么？這是首先要弄明白的問題，否則我們走了很遠(yuǎn)，卻不知道要走向哪里，走著走著就會(huì)忘記出發(fā)的目的。拓展性課程就是為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，學(xué)生學(xué)一門自己喜歡的拓展課就是發(fā)展個(gè)性了嗎？個(gè)性發(fā)展最核心的內(nèi)容是什么？如果沒有清楚課程開設(shè)的目的，學(xué)校拓展性課程開發(fā)就會(huì)成為“教師有什么就開什么”。

幾年前，中央電視臺(tái)邀請(qǐng)中美兩國(guó)即將進(jìn)入大學(xué)的高中生錄制一檔節(jié)目，國(guó)內(nèi)12名學(xué)生是即將被清華、北大錄取的優(yōu)秀學(xué)生，美國(guó)的12名學(xué)生是總統(tǒng)獎(jiǎng)的獲得者。節(jié)目組要求大家制訂對(duì)非洲貧困兒童的援助計(jì)劃，中國(guó)學(xué)生首先闡述，他們從歷史入手到詠嘆茶馬古道，然后伴奏彈唱，對(duì)主題一筆帶過。美國(guó)學(xué)生從教育、飲水、醫(yī)療等細(xì)小的實(shí)際問題入手，做什么，怎么準(zhǔn)備，預(yù)算到幾元幾分，整個(gè)計(jì)劃拿來就可以實(shí)施。報(bào)刊評(píng)論說，“當(dāng)中國(guó)孩子該立足實(shí)際解決問題的時(shí)候，他們?cè)谝髟娕x，在實(shí)際問題的外圍不著邊地輕輕飄浮”。

這個(gè)案例講述了素質(zhì)教育背景下的中國(guó)孩子和培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下的美國(guó)孩子的差異。拓展性課程是重蹈覆轍，還是要以“解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)”為目標(biāo)？答案不言而喻。國(guó)際上關(guān)于核心素養(yǎng)的研究表明，教學(xué)的根本訴求是素養(yǎng)或能力，而非單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。拓展性課程內(nèi)容應(yīng)該填補(bǔ)國(guó)家課程不足，著眼于學(xué)生的發(fā)展和需求。

為了拓展性課程真正著眼于學(xué)生發(fā)展，我們必須引導(dǎo)教師研究學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行拓展性課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生缺乏探索精神、藝術(shù)和體育等特長(zhǎng)。于是，學(xué)校以“能力素養(yǎng)”為價(jià)值取向，根據(jù)課程目標(biāo)，篩選出了“生活問題”“科學(xué)探索”“藝體技能”三大類37門選修課程。例如，生活類的有法制達(dá)人、我是小廚娘、編織、刺繡等課程，探索類的有未來機(jī)器人、星空探秘、航模、車模等課程，藝體類的有名著演繹、創(chuàng)玩創(chuàng)想、未來球星等課程，每門課程都能夠從多維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，每所學(xué)校開設(shè)拓展性課程時(shí)，都需要在一個(gè)目標(biāo)規(guī)范下進(jìn)行甄別，要做到以學(xué)定教，不能是隨隨便便的拿來主義。只有這樣，拓展性課程才能真正彌補(bǔ)國(guó)家課程的缺陷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使課程內(nèi)容從“有啥補(bǔ)啥”走向“缺啥補(bǔ)啥”。

二、課程理念：是“高檔超市”還是“批發(fā)小店”

拓展性課程與國(guó)家基礎(chǔ)課程相比，選擇性是它的個(gè)性。選擇拓展性課程有兩種方式：第一種是高度自由的選擇，就像走進(jìn)高檔超市一樣，你盡可以選擇自己喜愛的商品，也可以一樣也不選。第二種選擇方式是分層選擇，在有限的商品面前，引導(dǎo)顧客根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇，就像走進(jìn)批發(fā)小店，你是在有目的地批發(fā)和零售。我們理想中的課程選擇，應(yīng)該是把學(xué)生帶入高檔超市，任他們盡情選擇，但這樣做的結(jié)果是，學(xué)生全憑自己的喜好選或者盲目跟著別人選，某些商品供不應(yīng)求，某些商品無人問津，甚至?xí)斐捎行┖⒆舆x不到課程。因此，在拓展性課程實(shí)施的初級(jí)階段，學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生帶入“綜合型批發(fā)小店”，引導(dǎo)小學(xué)生分層選擇課程，這樣一來，既有“批發(fā)商品”可以保底，又能達(dá)到“零售商品”的個(gè)性選擇。

為什么分層選課有優(yōu)勢(shì)？首先，小學(xué)生缺少主見，他們的選擇行為容易受其他同學(xué)的干擾，所以需要教師引導(dǎo)；其次，小學(xué)生不能理解拓展課的教學(xué)目的，需要教師分析解讀；再則，每門課程都有名額限制，通過班主任引導(dǎo)，可以保證每個(gè)學(xué)生都能夠選到課程；最后，課程選擇時(shí)間縮短，提高了學(xué)校拓展性課程的編班效率。

分層選擇怎么操作呢？第一，選擇原則是合適，合適自己的課程才是最好的。自己喜歡的課程是一種合適，能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的，或者能夠彌補(bǔ)自己缺陷的也是合適的課程。第二，分段選擇。選擇前，學(xué)生需要對(duì)自己有所了解，對(duì)課程有所了解，否則就是盲目跟風(fēng)。小學(xué)低段學(xué)生處于自我無意識(shí)狀態(tài)，不具備自主選擇能力，高段才完全具有選擇能力。因此，自由選擇課程放在中高段比較可行。第三，選擇一定要有結(jié)果，分層選擇是教師指導(dǎo)下的選擇，可以調(diào)控選擇方向過于集中的問題，保證每個(gè)人都能選到課。

仍以筆者所在學(xué)校為例。為了體現(xiàn)拓展性課程的選擇性理念，滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)校建構(gòu)了拓展性課程“綜合批發(fā)超市”，即兩大課程類型：以培優(yōu)為目標(biāo)的21門社團(tuán)課程和適合零起點(diǎn)學(xué)生的41門拓展課程；兩類課程實(shí)施形式：校內(nèi)班級(jí)授課制和校外社會(huì)實(shí)踐。在指導(dǎo)學(xué)生選擇課程的過程中，四門校本課程“小小銀球”乒乓課程、“木偶情”綜合實(shí)踐課程、“汝湖藝苑”書法課程和經(jīng)典閱讀課程，作為省市特色項(xiàng)目，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生選擇參與。37門教師設(shè)計(jì)的個(gè)性課程，教導(dǎo)處按課程門類分解到3～6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)開設(shè)7～8門，每門30人以內(nèi)。中高段學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇，統(tǒng)籌報(bào)名，保證了每個(gè)學(xué)生都能選到合適的課程。

實(shí)踐證明，要體現(xiàn)拓展性課程的選擇功能，豐富課程門類、形成課程體系是前提，沒有“課程超市”，學(xué)習(xí)內(nèi)容就滿足不了學(xué)生的需求。課程分層是基礎(chǔ)，拓展性課程中普及性課程和自選課程能夠同時(shí)具備，保證每個(gè)孩子都能選到學(xué)習(xí)內(nèi)容。選課指導(dǎo)是重點(diǎn)，教師要根據(jù)不同學(xué)段的年齡特征進(jìn)行選擇輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能選到一門稱心如意的課程。

三、課程評(píng)價(jià)：是“自由馳騁”還是“管制測(cè)速”

作為課程管理者，學(xué)校僅僅開設(shè)許多拓展性課程是不夠的，后續(xù)的課程評(píng)價(jià)也要跟上，沒有評(píng)價(jià)的課程是不完整的課程。在教師自由實(shí)施拓展性課程的同時(shí)，一定不能忘記“測(cè)速限載”，即需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。只有通過進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，教師才能明確目前正在實(shí)施的拓展性課程是否達(dá)成了當(dāng)初預(yù)定的課程目標(biāo)。

拓展性課程評(píng)價(jià)就是對(duì)拓展性課程進(jìn)行價(jià)值判斷，提升教學(xué)效果的行為。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，拓展性課程內(nèi)容的探索才剛剛起步，實(shí)施課程評(píng)價(jià)難度確實(shí)很大。但是，評(píng)價(jià)始終是課程規(guī)劃的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該與課程計(jì)劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等要素同步規(guī)劃。也就是說，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)，評(píng)價(jià)也應(yīng)該列入其中，而不能到期末才考慮評(píng)價(jià)。

拓展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循“診斷，促進(jìn)，提高”這個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，主要做好三方面的評(píng)價(jià)工作：一是對(duì)課程評(píng)價(jià)，即學(xué)?？己私M對(duì)每門拓展性課程實(shí)施效果的綜合評(píng)定；二是教學(xué)評(píng)價(jià)，就是學(xué)校對(duì)教學(xué)成果的價(jià)值進(jìn)行評(píng)定；三是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，即任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行鑒定。評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣，一般可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，做到評(píng)價(jià)指標(biāo)全面、評(píng)價(jià)方法靈活、信息收集多元、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)。

學(xué)校應(yīng)該把拓展性課程評(píng)價(jià)當(dāng)作課程實(shí)施的重點(diǎn)研究項(xiàng)目。拓展課程實(shí)施初期就要制定課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的實(shí)施方案，成立由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生組成的考核組，按課程類別進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。比如，筆者所在的學(xué)校對(duì)乒乓球、書法、木偶摔跤、經(jīng)典誦讀這四門普及性課程的評(píng)價(jià)，主要通過乒乓球賽、書法節(jié)、藝術(shù)節(jié)表演、詩詞誦讀賽等活動(dòng)來進(jìn)行。對(duì)于37門個(gè)性課程評(píng)價(jià)則采用教學(xué)成果展評(píng)的方式進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在最后一節(jié)課統(tǒng)一進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)由行政人員和教師擔(dān)任考核官，主要包括分組聽課定級(jí)、現(xiàn)場(chǎng)展示、學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)三部分。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教師利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面診斷的一種評(píng)價(jià)方式，指標(biāo)涉及態(tài)度、出勤、紀(jì)律、能力、遷移等維度，采用學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合。每次評(píng)價(jià)結(jié)果均以書面建議的形式反饋給教師和學(xué)生。通過三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，學(xué)校能夠深入了解拓展性課程實(shí)施情況，以便作出適度調(diào)整，也可以讓任課教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，避免拓展性課程的教和學(xué)過于自由，沒有目標(biāo)約束。

總而言之，作為學(xué)校管理者，面臨拓展性課程的挑戰(zhàn)，不僅要有駕馭新的課程形態(tài)的信心，還要有創(chuàng)造新的課程體系的勇氣。通過解決課程實(shí)施中的一個(gè)個(gè)難題，使學(xué)校不但能夠順利開設(shè)拓展性課程，并且能不斷提高課程品質(zhì)。任課教師好比是駕馭課程的司機(jī)，既要駕駛好國(guó)家課程，又要駕馭好拓展性課程，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建嶄新的舞臺(tái)。

（作者單位：浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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