陳姍

校長憑借什么領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？對這個問題，很多校長包括我自己在內(nèi)，都很難準確回答出來，我們雖然每天都在管理學(xué)校，但很少去認真思考，具備哪些能力，校長才是合格的。

近年來，歐美一些發(fā)達國家的教育研究者借鑒管理理論、人力資源理論、社會學(xué)理論的研究成果，提出了“領(lǐng)導(dǎo)力”概念。他們認為領(lǐng)導(dǎo)是一個過程，是一個用領(lǐng)導(dǎo)者的行為影響他人，并逐漸改變其組織結(jié)構(gòu)，使組織內(nèi)部成員朝著共同的愿景，逐步調(diào)整自己的行為，共同實現(xiàn)目標的過程。由此可知，校長之所以能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，就在于校長擁有領(lǐng)導(dǎo)力。校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長主動、積極地影響并帶動學(xué)校團隊共同實現(xiàn)一個目標，并為實現(xiàn)下一個目標奠定基礎(chǔ)、確?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，其中思想領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力與人際領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力最主要的方面。

一、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的能力：思想領(lǐng)導(dǎo)力

“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”蘇霍姆林斯基如是說。好的教育思想是一種驅(qū)動力，它比行政的驅(qū)動力更深刻地影響著教師，能使教師更深刻地理解工作本質(zhì)和工作目標，從而更加積極地投身到學(xué)校的整體發(fā)展中。

在社會變化十分迅猛的今天，社會公眾對教育的要求更加多樣，各種教育思潮和教育口號也層出不窮，究竟什么才是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)？學(xué)a校最應(yīng)當堅守的價值觀是什么？每當思考這些問題的時候，我總會將目光聚焦在孩子們身上，聚焦在孩子們未來的生存與發(fā)展上。在充分總結(jié)五一小學(xué)60年辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)特點的基礎(chǔ)上，我提出了“奠基教育”的理念，這一理念要求我們?nèi)コ钊搜刍潄y的詞藻，遠離東拼西湊的口號，回歸到“為人生奠基”這一基礎(chǔ)教育的本質(zhì)上。無論教育改革的指針如何撥動，我們都要堅守“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)方向，都要義無反顧地固兒童一生之本；“奠基教育”的理念要求我們堅持把學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等作為人生最基本的發(fā)展要素加以夯實。“奠基教育”這一表述用最質(zhì)樸的語言道出了基礎(chǔ)教育的真諦。多次交流研討和思想碰撞，讓許多困惑的教師豁然開朗，因此，這一理念很快得到了大家的一致認可，并成為五一小學(xué)辦學(xué)的工作指南。班主任和學(xué)科教師遵循“奠基教育”理念，認真分析學(xué)生年齡特點和成長規(guī)律，共同制訂出了“德育層級管理目標體系”和“學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)目標體系”。兩大體系的構(gòu)建，把廣大教師的精力引導(dǎo)到了對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)、行為習慣的訓(xùn)練和學(xué)習能力的培養(yǎng)上來了。所有學(xué)生、教師甚至家長都十分明確學(xué)校對學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練、習慣培養(yǎng)、勞動教育、合作學(xué)習、主動發(fā)展等方面的要求，并且為這些目標的實現(xiàn)而共同努力著。這種明確思想、形成共識、付諸行動的表現(xiàn)，正是校長思想領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。

在這一過程中，我深刻地體會到校長要敢于在思想上返璞歸真，也要善于在思想上去偽存真，要充分地發(fā)揮思想領(lǐng)導(dǎo)力，建立全校共同的價值觀。

二、促進師生發(fā)展的能力：教育領(lǐng)導(dǎo)力

教育領(lǐng)導(dǎo)力是校長所有領(lǐng)導(dǎo)力的聚焦點和核心。教育質(zhì)量，特別是教學(xué)質(zhì)量的提升，很大程度上依賴校長對課改方向的洞察力和敏感性，依賴特色校本課程體系的建立，也依賴校長對全體教師的專業(yè)能力的促進與指導(dǎo)和對全體學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

1.建立“幸福素養(yǎng)”課程體系

課程是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標的主要載體，同時也是學(xué)校創(chuàng)建辦學(xué)特色、提高教師隊伍專業(yè)化水平的主要載體，更是校長教育領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

2011年以來，學(xué)校依據(jù)課程建設(shè)目標，以“奠基學(xué)生一生幸福必備的素養(yǎng)”，即道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)為核心，采用國家課程校本化、校本課程特色化、實踐活動課程化的實施途徑，嘗試構(gòu)建了具有五一特色的“幸福素養(yǎng)”課程體系。

在實踐中，學(xué)校將課程分為道德、人文、科學(xué)、健康、藝術(shù)五大學(xué)習領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又包含基礎(chǔ)性、拓展性兩類課程。無論是基礎(chǔ)性課程，還是拓展性課程，都圍繞上面的五個領(lǐng)域落實并強化五種素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校還打破學(xué)科與學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間、校內(nèi)與校外之間的壁壘，突破傳統(tǒng)課程模式，自主開發(fā)了各類綜合性課程。目的是通過課程體系的建構(gòu)、課程方案的落實，實現(xiàn)“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念。

2.教師自我發(fā)展與群體提升相結(jié)合

教師專業(yè)化是教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，更是教育質(zhì)量的根本保證。工作中，我深切體會到從經(jīng)驗型走向?qū)I(yè)型，進而迅速提升綜合素質(zhì)，是教師成長的必由之路，也是學(xué)校發(fā)展的迫切需要。

為此，學(xué)校大力倡導(dǎo)教師樹立目標意識、責任意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識，關(guān)注不同層次教師的成長需求，提升中層干部的執(zhí)行力，提升骨干教師的帶動力，提升青年教師的成長力，提升整體教師隊伍的內(nèi)驅(qū)力。此外，學(xué)校還成立了由教育專家、特級教師組成的專家導(dǎo)師顧問團和市級骨干教師組成的骨干教師工作室，加強對群體教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

在提升教師專業(yè)能力的過程中，學(xué)校還重點提倡“三個對話”，即教師與自我的對話、教師與同伴的對話以及理論與實踐的對話。教師與自我的對話就是通過撰寫教育案例、教學(xué)隨想、教育教學(xué)故事等，總結(jié)經(jīng)驗并尋求方法；教師與同伴的對話就是針對不同年齡、不同水平、不同素質(zhì)的教師，開展“師徒結(jié)對”“課堂教學(xué)大練兵”“教學(xué)專長展示”“基本功達標展示”等活動，廣泛調(diào)動組內(nèi)教師相互學(xué)習、相互幫助的熱情；理論與實踐的對話就是采取“案例反思—對照反思—跟進反思”的方式，豐富理論內(nèi)涵，提高實踐水平?！叭齻€對話”使教師們在濃厚的研究氛圍中實現(xiàn)了自我提升和群體發(fā)展。

3.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習

為兒童的一生奠基就要站在兒童可持續(xù)發(fā)展的高度思考問題，這就需要學(xué)校教育既要有基礎(chǔ)性，又要有前瞻性、大視野。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，終身學(xué)習已經(jīng)成為未來社會所有公民必須具備的核心能力。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，正是本次課程改革的一個核心目標。

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣與能力，就必須研究學(xué)生的學(xué)習過程。我們始終堅持以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)設(shè)一種主動學(xué)習的氛圍，開展豐富多彩的學(xué)習實踐活動，努力開展實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習活動，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，并以學(xué)生的學(xué)習能力發(fā)展為主線組織教學(xué)活動。我們結(jié)合不同年級學(xué)生的年齡特點，開展了歷時3年的“學(xué)習能力培養(yǎng)研究”。目的是引導(dǎo)教師們以課堂教學(xué)為主渠道，在“雙基”訓(xùn)練的同時，關(guān)注能力培養(yǎng)。不同年級的專題研究關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，凸顯了學(xué)生在綜合能力逐步提高的同時，單項能力得到強化訓(xùn)練。我們的目的就是使學(xué)生經(jīng)過6年學(xué)習實踐，綜合學(xué)習能力得到全面發(fā)展。

多年來，我們對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查顯示：我校畢業(yè)生求知欲強、知識面廣、思維靈活、善于學(xué)習，綜合運用知識解決問題的意識與能力強，這是我們最欣慰的地方。

三、凝聚帶動團隊的能力：人際領(lǐng)導(dǎo)力

人際領(lǐng)導(dǎo)力也是校長要具備的一種重要能力。校長只有使不同性格、不同背景的眾多個體協(xié)調(diào)、凝聚、團結(jié)成一個強大的整體，才能實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的共同愿景。人際領(lǐng)導(dǎo)力的外在表現(xiàn)就是校長與教師關(guān)系融洽，內(nèi)在表現(xiàn)則在于校長對教師尊重、信任、關(guān)愛。

1.讓教師成為學(xué)校的主人

校長雖是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，但所有的管理目標都需要通過干部和教師的工作來達到。所以，領(lǐng)導(dǎo)力不是領(lǐng)導(dǎo)者的專利，每個人都有領(lǐng)導(dǎo)力，只是其力量發(fā)揮的范圍、方式、對象不同而已。歷年來，五一小學(xué)的重大決議都要經(jīng)過行政班子討論、教代會通過，絕不是校長一人說了算，在這種平等對話和民主管理的良好氛圍中，干部與教師融為一體，教職員工真正成了學(xué)校的主人。

教師工作壓力大，他們需要閑暇，需要緩解壓力，管理者有責任為教師構(gòu)建一個充滿人文關(guān)懷的工作環(huán)境與氛圍，讓教師平淡的生活變得有聲有色。教師“點染”工作室、“百靈鳥”合唱團等富有特色的教師社團，提升了教師文化和藝術(shù)修養(yǎng)，豐富了他們的業(yè)余生活；每年舉辦的新年聯(lián)歡會使教師們在輕松的氛圍中盡展詩樂才華；志趣相投的教師們自發(fā)組建的籃球、登山、瑜伽等俱樂部，使得大家生活或工作中的不快情緒在彼此溝通中很快化解；溫馨的教工之家設(shè)有健身房、臺球室、瑜伽室、茶藝室等，工作之余，教師們常常到這里坐一坐或看書、備課，或聊天、健身，這也讓教師們放松了身體的同時補充了精神食糧。

2.尊重、關(guān)愛教師，解決他們的后顧之憂

現(xiàn)代社會，人文關(guān)懷已成為領(lǐng)導(dǎo)者成功的重要因素，其本質(zhì)內(nèi)核在于尊重。校長的重要職責，就是充分了解教職員工的優(yōu)勢與專長，尊重每位教師的工作需求和個性特點，信任他們，使大家各得其所、各盡所能，獲得職業(yè)的歸屬感和認同感。

每學(xué)年的人事安排，我都要認真征求廣大教師的意見，在確保學(xué)校整體工作的基礎(chǔ)上，盡量滿足個人的工作愿望；在學(xué)校成長發(fā)展的各個階段，我都要通過各種形式和途徑，征求教師的合理建議并融入管理制度。青年教師需要成長，學(xué)校就為他們找?guī)煾?；骨干教師追求高層發(fā)展，我就為他們搭臺子。對那些默默無聞、腳踏實地工作的教師，我也給他們較大的工作空間，傳遞一份真切的信任。我認為，真誠地尊重教師，不但是愛事業(yè)的體現(xiàn)，更是一種管理智慧。

每年節(jié)假日，尤其是春節(jié)前夕，我總會帶領(lǐng)班子成員到離退休的老領(lǐng)導(dǎo)、老教師家中慰問；教師或教師的家屬病了，我總是親自帶隊探望，有時還會幫助聯(lián)系醫(yī)院、醫(yī)生；解決教師子女的入園、升學(xué)問題，為有困難的職工及時送去一份關(guān)愛，也是我的重要工作。解決了教師的后顧之憂，他們才能全身心投入到教育教學(xué)工作中。多年來，幫助教師解決困難已經(jīng)成了我的習慣，這讓我和教師們的心靠得更近了。

當然，當好一名校長，還需要更多優(yōu)秀的品質(zhì)與能力，比如，校長要有使命感，要以學(xué)校為家、以事業(yè)為重；校長要有犧牲精神，要身先士卒、吃苦在前；校長要有專業(yè)水平，要有管理能力，等等，所有的這一切構(gòu)成了校長領(lǐng)導(dǎo)力的合法性來源。

（作者系北京市海淀區(qū)五一小學(xué)校長）

責任編輯：趙彩俠

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