周昆

摘要：最能讓教師主動(dòng)提升自己業(yè)務(wù)能力的動(dòng)力是教師的職業(yè)資本發(fā)展。由于我國(guó)職業(yè)教育體系的缺陷，導(dǎo)致教師隊(duì)伍在能力體系方面存在整體能力不匹配的問(wèn)題，這是我國(guó)職業(yè)教育從學(xué)科體系向能力體系改革的最大難點(diǎn)。要讓教師成功地進(jìn)行能力轉(zhuǎn)換，有目的、有方向地引導(dǎo)教師發(fā)展職業(yè)資本是一個(gè)很好的途徑。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)資本；共同體；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）08-0060-05

當(dāng)前，各學(xué)校都極為重視教師隊(duì)伍建設(shè)，基本上都制定了人才培養(yǎng)與發(fā)展戰(zhàn)略，制定制度、政策，并投入大量的人力、物力與資金，通過(guò)給予進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)、提拔、人才引進(jìn)等手段實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的目的。但從絕大多數(shù)學(xué)校的情況來(lái)看，效果并不理想。以“雙師型”教師為例，從各學(xué)校情況來(lái)看，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，絕大多數(shù)學(xué)校都進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間、較大成本的投入，但除增加了大量獲得資格證書(shū)的“雙師型”教師之外，鮮見(jiàn)高質(zhì)量、高水平“雙師型”的教師出現(xiàn)。一些學(xué)校為實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)，引進(jìn)了一些水平高的教師，但現(xiàn)實(shí)是引進(jìn)教師對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并未起到多大的作用。筆者擬引進(jìn)“教師職業(yè)資本”這個(gè)概念，談?wù)劷處熽?duì)伍的建設(shè)。

一、職業(yè)資本在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用

按韋氏英語(yǔ)詞典的定義，資本是泛指可以增加長(zhǎng)期凈值的資產(chǎn)或與資產(chǎn)有關(guān)的東西。廣義上講，資本也可作為人類創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的總稱。資本可分為商業(yè)資本、文化資本、“自然”資本、精神資本、職業(yè)資本等等，筆者在此只討論職業(yè)資本。

（一）職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資本的概念簡(jiǎn)述

1.職業(yè)資本的概念

全球最大的埃森哲咨詢公司近期發(fā)布了《職業(yè)資本》報(bào)告，在報(bào)告中，對(duì)職業(yè)資本作了如下定義： “職業(yè)資本”是指能夠界定并且促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的差異化能力。

從定義看，界定涉及價(jià)值，職業(yè)一般涉及組織與個(gè)人。因此，職業(yè)資本與個(gè)人或組織的價(jià)值有關(guān)，特別是那些有助于達(dá)成某種目的的資本，即對(duì)個(gè)人而言，是有助于個(gè)人在職業(yè)生涯過(guò)程中不斷上升所需的資本。這個(gè)資本主要指?jìng)€(gè)人技術(shù)能力、個(gè)人社會(huì)能力等價(jià)值。對(duì)組織而言，是組織為實(shí)現(xiàn)某個(gè)預(yù)期目標(biāo)所需的人力資源條件，這個(gè)條件主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)具備能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)能力的人組合而成，并且這種組合構(gòu)成了組織的資本核心之一，是組織能正常運(yùn)作、保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、保持持續(xù)發(fā)展的核心基礎(chǔ)。

從以上簡(jiǎn)述可以得出如下結(jié)論：

（1）發(fā)展職業(yè)資本是個(gè)人提升自身職業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）發(fā)展員工的職業(yè)資本是發(fā)展組織核心能力的核心基礎(chǔ)。

2.職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資本的概念

（1）教師職業(yè)資本的定義。每種職業(yè)都是由職業(yè)教育所從事的工作來(lái)定位的，教師職業(yè)工作主要是圍繞教學(xué)進(jìn)行的。因此，教師的職業(yè)資本是圍繞著教學(xué)需要界定的，教師的職業(yè)資本是指能夠界定并且能促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的差異化教學(xué)能力。

（2）職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資本的界定。教師的職業(yè)工作主要是教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)教師能力的要求也不相同。職業(yè)教育的教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)。因此，職業(yè)教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力來(lái)要求的，教師的職業(yè)資本也應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的水平來(lái)界定。

3.職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資本的構(gòu)成

（1）人力資本。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性及強(qiáng)的工作，需要教師掌握與專業(yè)相關(guān)的能力與教學(xué)能力，而且這個(gè)能力需要教師在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、投入、經(jīng)驗(yàn)積累才能獲得教學(xué)所需的能力。這種能力的發(fā)展構(gòu)成了教師勝任教學(xué)的人力資本。

（2）社會(huì)資本。從大量文獻(xiàn)中看，教師若僅聚焦于個(gè)體的人力資本，將很難獲得較多的人力資本。因?yàn)槿肆Y本需要傳播與共享才能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，才能得到發(fā)展。在開(kāi)發(fā)人力資本方面，小組、團(tuán)隊(duì)與共同體比個(gè)人更具力量。因此，在發(fā)展人力資本方面，教師還需具備社會(huì)資本，并通過(guò)社會(huì)資本輔助人力資本的發(fā)展。

（3）決策資本。教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具體的、各不相同的人，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作判斷，并能即時(shí)進(jìn)行處理或調(diào)整。因此，教師需要具備自主診察、判斷與決策的能力，并使之成為有價(jià)值的決策資本。

（二）職業(yè)資本在建設(shè)教師隊(duì)伍時(shí)所起的作用

從個(gè)人的角度看，發(fā)展職業(yè)資本的目的主要是確保自己在職業(yè)道路上保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、不斷成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從組織的角度看，人力資本是眾多資本中最值得投資的資本，學(xué)校也是一樣。學(xué)校層面的人力資本是全體教師的資本集合。因此，教師個(gè)人職業(yè)資本的發(fā)展就意味著學(xué)校人力資本的發(fā)展；而學(xué)校投資人力資本將可以促動(dòng)教師個(gè)人去發(fā)展職業(yè)資本。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的誤區(qū)

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面多數(shù)學(xué)校效果不理想大約是由以下幾個(gè)方面造成的。

（一）制度化價(jià)值界定缺失、組織資本錯(cuò)位

1.制度化的價(jià)值界定缺失，導(dǎo)致教師缺乏投資動(dòng)力

投資的目的是為了得到預(yù)期的回報(bào)，若投資不能得到預(yù)期的回報(bào)，投資者是不會(huì)進(jìn)行投資的。像職業(yè)資本這類非商業(yè)資本主要是靠?jī)r(jià)值界定體現(xiàn)的。要想讓教師進(jìn)行職業(yè)資本的自我發(fā)展，就需要國(guó)家、學(xué)校設(shè)立制度化的價(jià)值界定機(jī)制。但從目前來(lái)看，國(guó)家對(duì)職業(yè)教師職業(yè)的上升途徑，規(guī)定只需具備大專以上學(xué)歷，按年限，基本可升到職業(yè)院校所能達(dá)到的最高職級(jí)——副高職。這種沿職位年限階梯順序向上的職業(yè)升途只需職稱英語(yǔ)、職稱計(jì)算機(jī)、論文等過(guò)關(guān)即可。若學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有諸如能力等方面的制度化要求，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)資本投入的價(jià)值激勵(lì)界定與認(rèn)定，教師對(duì)職業(yè)資本的投入多少只限于職稱考試那幾項(xiàng)，則少數(shù)自我發(fā)展了職業(yè)資本的，當(dāng)?shù)玫綑C(jī)會(huì)時(shí)大多都會(huì)“跳槽”而去。就算沒(méi)走的，也不會(huì)將職業(yè)資本拿出來(lái)傳播與共享。例如，一個(gè)具有很多社會(huì)資本的人，在沒(méi)有制度化的價(jià)值界定激勵(lì)機(jī)制的情況下，一般是不會(huì)將自己的社會(huì)資本拿出來(lái)為學(xué)校服務(wù)的。

2.組織資本錯(cuò)位導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)教師隊(duì)伍效果差強(qiáng)人意

學(xué)校教師的職業(yè)要求應(yīng)當(dāng)是按學(xué)校教學(xué)要求制定的。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求是以培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)的能力為目標(biāo)，因而對(duì)教師的要求應(yīng)當(dāng)是具備進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)能力，價(jià)值界定、激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)據(jù)此制定，這樣才能構(gòu)成學(xué)校發(fā)展所需的組織資本。當(dāng)教師個(gè)人圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)資本積累時(shí)，學(xué)校所需的組織資本才可能成為現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，由于國(guó)家在職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面存在缺陷，導(dǎo)致職業(yè)教師的能力與職業(yè)教育的要求存在相互不匹配的整體性問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）缺乏與職業(yè)相匹配的相應(yīng)的職業(yè)能力；（2）缺乏培養(yǎng)職業(yè)能力所需的教學(xué)能力。多數(shù)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)中注重的不是這兩個(gè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而是注重學(xué)業(yè)能力的升級(jí)。而學(xué)業(yè)能力升級(jí)只體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平，并不能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校所需的能力水平。如本科升級(jí)到研究生層次，研究生屬于學(xué)科本位體系，與職業(yè)學(xué)校所需的能力本位是兩個(gè)不同的體系，升得再高也解決不了職業(yè)學(xué)校對(duì)教師能力要求的問(wèn)題，而且還會(huì)阻礙這個(gè)問(wèn)題的解決。道理很簡(jiǎn)單，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校首先需要的是對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行能力轉(zhuǎn)換，即由學(xué)科能力轉(zhuǎn)換為職業(yè)教師所需的專業(yè)能力。這個(gè)轉(zhuǎn)換用加深、提高學(xué)科水平的方法是行不通的。

（二）缺乏有利于形成職業(yè)資本的基礎(chǔ)條件與文化

1.缺乏必要的基礎(chǔ)支持，使教師難以發(fā)展職業(yè)教育所需的職業(yè)資本

職業(yè)資本是在具體的職業(yè)崗位工作中通過(guò)不斷投入、實(shí)踐與積累獲得并發(fā)展起來(lái)的。早在上世紀(jì)末，國(guó)家就提出職業(yè)教育的改革必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心。按我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)時(shí)的狀況，基本上是以學(xué)科為本位建構(gòu)的教育體系，需要進(jìn)行整體性的結(jié)構(gòu)重建，建立以能力為本位的職教體系。但到目前為止，除少數(shù)的學(xué)校外，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在課程體系、教學(xué)體系等方面基本上未脫離學(xué)科本位的窠臼，崗位條件不支持，教師適合于能力本位需要的職業(yè)資本難以形成與發(fā)展，改革難以進(jìn)行。

2.缺乏必要的平臺(tái)支持，使教師在發(fā)展職業(yè)資本時(shí)困難重重

如前所述，教師職業(yè)資本由人力資本、社會(huì)資本與決策資本共同構(gòu)成。人力資本雖然有具體的教學(xué)為支持條件，但缺少社會(huì)資本的支持，人力資本是難以發(fā)展的。因?yàn)槿肆Y本的發(fā)展除需要傳播與共享來(lái)體現(xiàn)價(jià)值之外，更重要的是需要教師間的工作交流、互幫互學(xué)、相互評(píng)價(jià)，或由水平高的教師進(jìn)行指導(dǎo)才可能發(fā)展起來(lái)的。決策資本的發(fā)展也是如此。其中，傳播、共享、工作交流、互幫互學(xué)、教師指導(dǎo)都具有價(jià)值認(rèn)可的激勵(lì)功能，是教師能持續(xù)投入與發(fā)展職業(yè)資本的動(dòng)力。而傳播、共享、工作交流、互幫互學(xué)、教師指導(dǎo)實(shí)施需要構(gòu)建相應(yīng)的社交平臺(tái)，如“雙師型”教師需要與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位平臺(tái)、教學(xué)能力提升的教師社會(huì)交流平臺(tái)的支持。但現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)職業(yè)學(xué)校缺乏這種平臺(tái)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)處于“單打獨(dú)斗”的孤立狀態(tài)，缺乏價(jià)值認(rèn)可。長(zhǎng)此以往，教師將會(huì)缺乏持續(xù)發(fā)展職業(yè)資本的動(dòng)力。

3.缺乏有利于職業(yè)資本系統(tǒng)發(fā)展的文化環(huán)境

（1）缺乏對(duì)教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)化工作的文化認(rèn)可。教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，一般教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作除需系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)業(yè)之外，還需經(jīng)過(guò)5年左右實(shí)踐才行。職業(yè)教育需要的時(shí)間更長(zhǎng)，如德國(guó)“雙元制”的教師，大約需要8～10年時(shí)間才行。我國(guó)的現(xiàn)實(shí)是：只要掌握專業(yè)知識(shí)、有點(diǎn)技能，有沒(méi)有教學(xué)能力都可以進(jìn)行教學(xué)。因此，對(duì)教師的要求基本上專業(yè)對(duì)口就行，高水平的教師只看其專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，教學(xué)能力可以忽略。長(zhǎng)久如此運(yùn)作，已形成特有的文化認(rèn)可。在這種文化認(rèn)可的環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)不是從專業(yè)化的角度進(jìn)行的，并且沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)能力、備課水平等，除考教師證書(shū)之外無(wú)其他要求。教師自己也沒(méi)將教學(xué)當(dāng)成專業(yè)化極強(qiáng)的工作，因此也不把教學(xué)能力當(dāng)成教師職業(yè)的核心能力，在進(jìn)行職業(yè)資本投入時(shí)，沒(méi)有將教學(xué)能力當(dāng)成有價(jià)值的資本來(lái)看待。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，基本上是用業(yè)余水平進(jìn)行專業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)。

（2）缺乏有利于社會(huì)資本形成與發(fā)展的文化意識(shí)。職業(yè)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)是通過(guò)分成多門(mén)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，這些課程也系統(tǒng)地組合成了一個(gè)職業(yè)所需的能力體系。因此，在教學(xué)時(shí)，課程與課程之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，一門(mén)課程若不合格，必然會(huì)影響其他課程。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并非是單獨(dú)的個(gè)體，而是多個(gè)教師組成的共同體，教師之間的合作、交流成為教學(xué)的基本要求，團(tuán)隊(duì)組合成為教學(xué)的必需?，F(xiàn)實(shí)中引進(jìn)高水平教師時(shí)，短時(shí)間內(nèi)可起一些作用，時(shí)間長(zhǎng)了又回到原來(lái)的狀況，問(wèn)題就出在教學(xué)需要的是共同體，而不是單打獨(dú)斗式的個(gè)體英雄。如前所述，教師個(gè)人發(fā)展職業(yè)資本離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)集體，個(gè)體的職業(yè)資本得靠集體、組織認(rèn)可才有價(jià)值。因此，學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、教師發(fā)展職業(yè)資本都需要集體、團(tuán)隊(duì)。但現(xiàn)實(shí)是，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是學(xué)科本位的教學(xué)，這種教學(xué)的特點(diǎn)是一門(mén)學(xué)科自成體系，與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)不大，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)基本不需要考慮與其他教師的合作。因此，教師基本成為“獨(dú)行俠”，時(shí)間一長(zhǎng)，形成了單打獨(dú)斗英雄式的教學(xué)文化。在這種文化下缺乏合作、交流意識(shí)，對(duì)社會(huì)資本發(fā)展起著阻礙作用，最終必然影響個(gè)人職業(yè)資本的發(fā)展，影響教學(xué)共同體的建立。

三、從職業(yè)資本發(fā)展的角度進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）對(duì)學(xué)校的建議

高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)校最具價(jià)值的核心實(shí)力之所在。建設(shè)教師隊(duì)伍必須以人為本，充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與、自覺(jué)參與是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。要讓教師主動(dòng)、自覺(jué)參與，最為有效的方法是從教師需要出發(fā)，將學(xué)校的要求變成教師的需要，幫助教師發(fā)展職業(yè)資本是建設(shè)教師隊(duì)伍的較佳方法。

1.從專業(yè)化的角度構(gòu)建職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)是圍繞教學(xué)進(jìn)行的，教師的職業(yè)資本也應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)來(lái)發(fā)展。由于教學(xué)本身屬于專業(yè)化程度較高的工作，因此，職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)從專業(yè)化的角度進(jìn)行。具體建議如下：

（1）根據(jù)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格層級(jí)設(shè)立教師專業(yè)教學(xué)資格要求。例如，按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)工、技師的職業(yè)資格要求，通過(guò)教學(xué)經(jīng)歷時(shí)間、專業(yè)所需的實(shí)踐經(jīng)歷、階段評(píng)估、國(guó)家職業(yè)資格升級(jí)等環(huán)節(jié)，設(shè)立相應(yīng)的教師專業(yè)教學(xué)能力資格標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)層級(jí)與教師專業(yè)教學(xué)能力有機(jī)融合起來(lái)。

（2）按能力培養(yǎng)的教學(xué)要求設(shè)立教師教學(xué)能力等級(jí)，結(jié)合前述的專業(yè)教學(xué)能力等級(jí)設(shè)立“雙師”等級(jí)。

2.從專業(yè)化的角度構(gòu)建教學(xué)體系

不同的培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的教學(xué)體系，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力，因此，職業(yè)教育的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為本位。教師職業(yè)資本的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。每一種體系都有各自的專業(yè)化要求，這就需要職業(yè)學(xué)校按職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)化要求構(gòu)建教學(xué)體系。具體建議如下：

（1）構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)體系的關(guān)鍵在于整個(gè)教學(xué)必須符合職業(yè)能力形成與發(fā)展規(guī)律，即由課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程、教學(xué)法等組成的教學(xué)體系必須符合職業(yè)能力形成與發(fā)展規(guī)律的要求。在多種教學(xué)體系中，按我國(guó)國(guó)情，建議采用以企業(yè)為主體的培養(yǎng)模式、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系、以工作任務(wù)為內(nèi)容的教學(xué)法來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系。

（2）構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、建立在評(píng)價(jià)職業(yè)能力基礎(chǔ)之上的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.構(gòu)建有利于教學(xué)的專業(yè)教學(xué)共同體

職業(yè)教育的教學(xué)是將職業(yè)能力從低到高、從單獨(dú)到復(fù)雜分拆之后組成課程進(jìn)行教學(xué)的。因此，教師的教學(xué)與學(xué)科體系不同之處在于每門(mén)課程無(wú)論是從縱向或是從橫向來(lái)看，都是相互關(guān)聯(lián)的，這就意味著教師之間的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的。因此，教師之間在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要從整個(gè)專業(yè)來(lái)考慮、組織教學(xué)。這就需要教師組成專業(yè)教學(xué)共同體進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：

（1）應(yīng)組織本專業(yè)同年級(jí)、不同年級(jí)的各門(mén)專業(yè)課教師共同進(jìn)行整個(gè)專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)課程關(guān)聯(lián)情況，應(yīng)建立教師關(guān)聯(lián)交流機(jī)制。

4.構(gòu)建有利于組織資本形成與發(fā)展、教師職業(yè)資本發(fā)展的價(jià)值觀共同體

價(jià)值觀共同體是指以專業(yè)的角度對(duì)教育目標(biāo)有共同的承諾感、責(zé)任感，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有共同擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)。如前所述，教師發(fā)展職業(yè)資本、形成學(xué)校教學(xué)所需的組織資本除制度、教學(xué)體系的要求之外，團(tuán)隊(duì)合作、教師間的互幫互學(xué)等可以起到較大的促進(jìn)作用（這個(gè)促進(jìn)作用是建立在教師之間形成共同價(jià)值觀、認(rèn)可傳播與共享的價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)的）。同時(shí)，為了引導(dǎo)教師在發(fā)展職業(yè)資本時(shí)與組織要求相一致，就需要職業(yè)學(xué)校構(gòu)建專業(yè)共同體。但這種合作是以教師之間自愿合作為基礎(chǔ)的，靠從上而下的強(qiáng)行組合是建不起來(lái)的。因此，建議如下：

（1）建立新教師指導(dǎo)制，通過(guò)師傅帶徒弟的方式讓新老教師在此方式下學(xué)會(huì)工作合作。

（2）根據(jù)教學(xué)需要，提出多種需要合作的研究課題讓教師合作研究，可使教師之間在進(jìn)行合作時(shí)養(yǎng)成合作意識(shí)。同時(shí)，研究結(jié)果也可促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。

（3）經(jīng)常性地開(kāi)展集體備課活動(dòng)，使教師在此活動(dòng)中學(xué)會(huì)互幫互學(xué)，學(xué)會(huì)進(jìn)行檢驗(yàn)、判斷，從而提高自己的專業(yè)意識(shí)與能力。

5.構(gòu)建有利于教師社會(huì)資本發(fā)展的社交平臺(tái)

教師的社會(huì)資本除可起到促進(jìn)教師人力資本發(fā)展的作用之外，社會(huì)資本還可以服務(wù)教學(xué)，幫助教師解決問(wèn)題或教師幫助別人解決問(wèn)題。即利用教師的社會(huì)資源服務(wù)教學(xué)，教師自己遇到問(wèn)題時(shí)別的教師可以幫忙，或別的教師遇到問(wèn)題時(shí)教師自己可以幫忙。但教師獲得與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)資本需要與社會(huì)接觸，因此，職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)校的關(guān)系平臺(tái)構(gòu)建有利于教師社會(huì)資本獲得與發(fā)展的社交平臺(tái)。具體建議如下：

（1）根據(jù)教學(xué)需要，與有合作關(guān)系的企業(yè)建立定期進(jìn)行交流的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)主要以教師與企業(yè)主、管理人員、技術(shù)人員為交流對(duì)象。

（2）根據(jù)教師成長(zhǎng)需要，建立定期到企業(yè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)制。

（3）與相關(guān)學(xué)校合作，建立校際交流平臺(tái)。

（二）對(duì)教師的建議

傳統(tǒng)學(xué)校中的教師職業(yè)是由制度決定的，沿職位階梯順序向上。在向上走的過(guò)程中，人們積累的是組織資本，即幫助自己獲得在學(xué)校內(nèi)向上層發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)系。今天人們可以依賴的是職業(yè)資本，即到任何地方都有用的技能和聲譽(yù)。因此，發(fā)展職業(yè)資本是教師職業(yè)生涯中最具價(jià)值的投資。

1.從專業(yè)化的角度發(fā)展自己的能力

發(fā)展職業(yè)資本的基礎(chǔ)是發(fā)展職業(yè)能力，如果沒(méi)有職業(yè)能力為支撐，職業(yè)資本是難以發(fā)展起來(lái)的。教師職業(yè)是一項(xiàng)專業(yè)化成程較高的職業(yè)，教師在發(fā)展自身的能力時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)、從專業(yè)化的角度入手。具體建議如下：

（1）搞清職業(yè)教師所需教學(xué)能力是什么，按培養(yǎng)教學(xué)能力的要求發(fā)展自己的教學(xué)能力。

（2）從教學(xué)需要的角度分類自己的社會(huì)關(guān)系，重點(diǎn)發(fā)展與教學(xué)有關(guān)的社會(huì)關(guān)系。

（3）在進(jìn)行教學(xué)、交流、傳播時(shí)應(yīng)從專業(yè)化的角度來(lái)考慮。

2.學(xué)會(huì)合作、交流、共享、傳播，發(fā)展自己的職業(yè)資本

資本只有經(jīng)傳播、共享才能體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。而傳播、共享則需要進(jìn)行交流、建立合作才行。同時(shí)，一些資本需要在交流、互動(dòng)、共享中獲得，如社會(huì)資本。具體建議如下：

（1）在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的才能并與教師分享自己的資源，使才能、資源成為自己的人力資本。

（2）學(xué)會(huì)工作交流、共享，與教師、相關(guān)人員等建立關(guān)系，多參與團(tuán)隊(duì)合作，逐步獲得并發(fā)展更多的社會(huì)資本。

（3）主動(dòng)訓(xùn)練自己的決策意識(shí)，多聽(tīng)、多問(wèn)，在每次交流、互動(dòng)與合作之前應(yīng)事先做好準(zhǔn)備，當(dāng)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)才可能提出有深度的問(wèn)題或好的建議。這是發(fā)展自己決策資本的較佳方法。

總之，高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)最佳的方法是讓教師主動(dòng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，從而滿足學(xué)校預(yù)期的期望。最能讓教師主動(dòng)提升自己業(yè)務(wù)能力的動(dòng)力是發(fā)展教師的職業(yè)資本。由于我國(guó)職業(yè)教育體系的缺陷，導(dǎo)致教師隊(duì)伍在能力體系方面存在整體能力不匹配的問(wèn)題，這是我國(guó)職業(yè)教育從學(xué)科體系向能力體系改革的最大難點(diǎn)。要讓教師成功地進(jìn)行能力轉(zhuǎn)換，有目的、有方向地引導(dǎo)教師發(fā)展職業(yè)資本是一個(gè)很好的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王恒）

Abstract： The driving force for teachers to take the initiative in improving their business ability is the development of teachers' professional capital，Because of the defects of the vocational education system in our country，it leads to the problem that teachers' ability in the capacity system does not match the overall ability.This is the most difficult point in the reform of vocational education in our country from the disciplinary system. How to let the teachers' ability to convert？ It is a good way to guide teachers to develop professional capital with a purpose and in a certain direction.

Key words： teachers； professional capital； community； Construction of Teaching Staff