廖苑伶
摘 要:根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇每年發(fā)布的《全球競爭力報(bào)告》,芬蘭被認(rèn)為是全球最具競爭力的國家,這主要?dú)w功于其出色的創(chuàng)新能力。博士研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要方式,是知識與技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。因此,文章以芬蘭博士生人才培養(yǎng)模式為對象,對芬蘭研究生院制度和培養(yǎng)過程各要素,即培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位申請、課程與教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、考核評價的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述,并就該模式對博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:芬蘭;研究生院制;博士生培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力
一、建立研究生院制
在國家創(chuàng)新體系的要求和促進(jìn)下,芬蘭于1995年建立了研究生院制,成為產(chǎn)-學(xué)-研體系下的核心產(chǎn)物。研究生院由教育部、大學(xué)和芬蘭科學(xué)院資助,教育部每年給研究生院撥款3600萬歐元,芬蘭科學(xué)院每年撥款400萬歐元。芬蘭研究生院雖然是借鑒美國研究生院模式發(fā)展起來的,但其實(shí)質(zhì)不同于美國的研究生院,更接近聯(lián)合式的博士項(xiàng)目,通常的運(yùn)作形式有以下特點(diǎn):大部分研究生院是多所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的,其余的則是由大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開設(shè)或者與其他國家大學(xué)聯(lián)合運(yùn)作的國際項(xiàng)目。[1]
(一)研究生院的作用
一方面,研究生院承擔(dān)了將政府、產(chǎn)業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系在一起的紐帶作用。傳統(tǒng)的博士生教育是高度依賴獨(dú)立研究的,研究生院的建立就是為了打破完全依靠獨(dú)立研究的模式。研究生院主要是基于網(wǎng)絡(luò)的模式,所有大學(xué)都被包含其中,對于一所學(xué)校的博士項(xiàng)目來說,它擁有另外一所或幾所合作學(xué)校,來自其他學(xué)校的學(xué)生可以在本校完成該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。除了大學(xué)外,研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)也參與到博士項(xiàng)目中。此外,研究生院還與卓越中心在高質(zhì)量研究項(xiàng)目方面有著廣泛的緊密合作[2]。另一方面,研究生院承擔(dān)了高校博士生教育知識轉(zhuǎn)換平臺的角色。對于博士生和研究人員來說,積極融入學(xué)術(shù)圈(Scholarly Community)是獲得有意義學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵[3],研究生院通過使學(xué)生融入更廣泛的學(xué)術(shù)圈,促進(jìn)知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。
(二)研究生院的類型
為了充分發(fā)揮研究生院的作用,芬蘭研究生院形成了兩種主要的類型,即“跨大學(xué)或跨主題型”和“大學(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”。前一種模式是將來自全國各地從事一個學(xué)科不同方面研究的學(xué)生和學(xué)術(shù)人員聚集在一起,專注于在已經(jīng)建立的“卓越研究領(lǐng)域”進(jìn)行研究,主要關(guān)注點(diǎn)是跟研究主題相關(guān)的,如人文藝術(shù)領(lǐng)域的國家語言研究生院和芬蘭歷史研究生院,社會科學(xué)領(lǐng)域的人權(quán)研究研究生院,自然科學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)工程研究生院(該研究生院連接了四所大學(xué)的27個實(shí)驗(yàn)室)。這種模型的延伸(特別是生物科學(xué)領(lǐng)域)能使群集多樣化并且在區(qū)域內(nèi)相互作用?!按髮W(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”是將來自不同學(xué)科的學(xué)生召集到一個單獨(dú)的研究生院。該模型的主要關(guān)注點(diǎn)是對學(xué)生轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)。[4]
二、博士生培養(yǎng)過程
(一)培養(yǎng)目標(biāo)
為了解決芬蘭博士生教育中的問題,芬蘭在國家資格框架中明確提出了對博士生培養(yǎng)的要求。芬蘭國家資格框架有八個層級,副博士和博士學(xué)位處于資格框架的第八級[5](見表1)。
(二)學(xué)位申請
在之前的學(xué)習(xí)中,申請人的主科目成績必須達(dá)到優(yōu)秀。在申請過程中,申請人首先要與導(dǎo)師一起完成個人學(xué)習(xí)計(jì)劃,并與申請書一同提交。這個計(jì)劃要包括指導(dǎo)計(jì)劃,導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù);研究、教學(xué)和資金計(jì)劃;工作計(jì)劃以及時間表,包括參加博士資格考試的時間以及公開答辯的計(jì)劃。在選取博士申請者時,學(xué)校通常要考慮以下情況:申請動機(jī)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、研究計(jì)劃及可行性分析、優(yōu)勢分析、碩士論文的等級以及學(xué)生背景的多樣性。獲得錄取的一個前提條件是至少有一名符合導(dǎo)師資格的教師愿意作為該申請者的導(dǎo)師。此外,申請者的研究領(lǐng)域應(yīng)該與申請?jiān)合档膶I(yè)領(lǐng)域相匹配。
(三)課程與教學(xué)
豐富的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)能夠給學(xué)生構(gòu)筑一個科學(xué)的知識體系,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在芬蘭博士生教育階段,學(xué)生可以自主制定一套自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。芬蘭博士生教育的重心是論文寫作,課程學(xué)習(xí)和研討會是論文寫作的輔助工具。學(xué)校會為學(xué)生提供推薦的學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容(見表2),不同學(xué)生根據(jù)自己的研究計(jì)劃建構(gòu)自己的課程體系,因此,博士生教育階段的課程通常具備高度的個性化,但這些課程中通常都會包括方法課及參加國際會議。[7]
1.課程類型
博士生課程的核心課程,即基礎(chǔ)學(xué)習(xí),包括所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課程、方法課,以及相關(guān)領(lǐng)域的跨學(xué)科課程。研究生院在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,還開設(shè)了博士生聯(lián)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目,為期一年,課程層次既有初級課程也有高級課程,一般分為三類(見圖1)。此外,職業(yè)規(guī)劃、管理課、教學(xué)培訓(xùn)課也是必修課程。由于教學(xué)技能也是博士生要學(xué)習(xí)的技能之一,學(xué)校會為博士生提供機(jī)會參加教學(xué)培訓(xùn),以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果博士生的工作計(jì)劃中不包括教學(xué),那么參與教學(xué)培訓(xùn)的時間不能超過博士生年工作量的5%。這些課程結(jié)構(gòu)要保證可實(shí)施性以及系統(tǒng)性,并且隨時應(yīng)對新的需求。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)背景和需要從這些課程中選擇一部分加入他們已有的課程中。為了更好地完成本專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以選擇支撐性課程。例如,主專業(yè)是通信工程的學(xué)生,支撐性課程可以是數(shù)學(xué)、軟件工程、電子學(xué)、科學(xué)寫作以及科學(xué)的歷史等。
2.課程特色
研究生院課程的一個重要特點(diǎn)是開設(shè)由國內(nèi)和國外大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合組織的強(qiáng)化課,通過這種強(qiáng)化的研究訓(xùn)練降低博士生畢業(yè)時的年齡,促進(jìn)他們在私企部門的就業(yè),增進(jìn)大學(xué)和研究所、企業(yè)之間的合作,推動有利于創(chuàng)新的教育。[8]
(1)不同大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程
電子通信與自動化研究生院(GETA)是芬蘭最大的研究生院,由五所大學(xué)聯(lián)合開設(shè),目的是培養(yǎng)在芬蘭“研究與開發(fā)”及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要領(lǐng)域(電子、通信及自動化)的研究人員。該研究生院的課程對全國博士生開放,課程主要由該領(lǐng)域的國內(nèi)外專家開設(shè),課程開設(shè)計(jì)劃由五所大學(xué)聯(lián)合商討(見表3)[9]。
生物制品科技博士生項(xiàng)目(PAPSAT)是由七所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的一個博士生項(xiàng)目,由芬蘭教育部和芬蘭科學(xué)院資助,主要對林產(chǎn)品進(jìn)行研究和開發(fā)。PAPSAT和國內(nèi)其他的研究生院、森林產(chǎn)品工業(yè)研究學(xué)院以及其他國際組織形成網(wǎng)絡(luò),增加可選課程總量,其最重要合作伙伴包括阿爾托大學(xué)的電子通信與自動化研究生院,生物煉制研究生院,芬蘭技術(shù)研究中心研究生院[10]。學(xué)生可以自由地選擇任何成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的不同課程,各成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間還會形成高效的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)。[11]
(2)大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合開設(shè)課程
傳統(tǒng)的研究員教育高度依賴獨(dú)立研究,研究生院的建立打破了完全依靠獨(dú)立研究的模式。除了大學(xué)外,企業(yè)也參與到博士生項(xiàng)目中。研究生院會與企業(yè)合作商討課程設(shè)置,企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)際的知識和技能轉(zhuǎn)換的場所,并邀請客座講師為學(xué)生進(jìn)行講座[12]。例如,GETA與諾基亞公司形成了有效的合作,PAPSAT與斯道拉·恩索集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)有著緊密的合作。
(3)豐富的跨學(xué)科課程及可遷移技能課程
為了適應(yīng)迅速發(fā)展的跨學(xué)科研究,芬蘭博士階段增開了跨學(xué)科課程,并為學(xué)生提供可遷移技能課程,促進(jìn)不同學(xué)科知識的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)知識和技能的創(chuàng)新,如芬蘭圖爾庫大學(xué)與都柏林大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的生物信息學(xué)課程,圖爾庫大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)博士生項(xiàng)目開設(shè)技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。芬蘭研究生院明確規(guī)定要對博士生進(jìn)行可遷移技能的培訓(xùn),因此,可遷移技能課程是博士課程中必不可少的組成部分,并面向不同專業(yè)的所有博士生開設(shè),包括各個方面的綜合技能的培訓(xùn),如論文寫作與展示技巧、人際交往溝通技巧、商業(yè)管理與創(chuàng)新技能等。
3.教學(xué)模式
芬蘭博士生教育的主要教學(xué)形式是小組會議、研討會以及國際會議。在國際會議中,學(xué)生有機(jī)會討論各自的研究興趣,還可以將自己的研究推廣到更廣泛的研究群體中。在這些教學(xué)形式中,學(xué)生可以得到資深學(xué)者以及同輩學(xué)者有建設(shè)性的反饋,并且可以獲得新的合作機(jī)會和網(wǎng)絡(luò),這些經(jīng)歷還可以幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn),如對研究職業(yè)的困惑、研究過程中的瓶頸,使學(xué)生變得更自信。
(四)導(dǎo)師指導(dǎo)方式
導(dǎo)師和學(xué)生的合作模式直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。芬蘭博士生導(dǎo)師的作用主要是協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生融入學(xué)術(shù)圈;確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能,并對學(xué)生選課提出建議(如方法課);定期與學(xué)生見面,為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋,與學(xué)生一起更新學(xué)習(xí)計(jì)劃,引薦學(xué)生進(jìn)入合適的研究小組,以幫助學(xué)生與其他研究人員及成果使用者之間建立合作網(wǎng)絡(luò);每年對學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行匯報(bào),幫助學(xué)生申請資助金。
博士生教育階段的導(dǎo)師制通常是隱含式的學(xué)徒制,一種是“學(xué)生-導(dǎo)師”組合,一種是研究團(tuán)隊(duì)的形式。在自然科學(xué)研究領(lǐng)域,學(xué)生通常會積極參加導(dǎo)師的項(xiàng)目研究或者與其他資深研究員的討論。他們的論文寫作通常也是基于導(dǎo)師的研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室工作或者田野研究。通過研究項(xiàng)目的研究方法以及設(shè)備,學(xué)生可以接觸到共享的知識、資源以及研究團(tuán)隊(duì)的技能。在芬蘭,每名博士生至少有一位導(dǎo)師,如果一名學(xué)生有幾位導(dǎo)師,那么每位導(dǎo)師的職責(zé)要在監(jiān)管計(jì)劃中明確規(guī)定。由于芬蘭博士階段課程和教學(xué)的跨學(xué)科性特點(diǎn),一些項(xiàng)目的學(xué)生會由兩個不同學(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合監(jiān)管;與企業(yè)有緊密聯(lián)系的博士生項(xiàng)目通常還會被分配企業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師每年要對博士生的個人計(jì)劃進(jìn)行檢查評估。學(xué)生每年要遞交最新的研究計(jì)劃以及進(jìn)展報(bào)告,然后與導(dǎo)師組進(jìn)行討論。博士生項(xiàng)目委員會負(fù)責(zé)組織每年的評審,該報(bào)告內(nèi)容(不評分?jǐn)?shù))將會記錄在學(xué)生注冊材料中,以保證該學(xué)生學(xué)籍處于正常狀態(tài)。如果導(dǎo)師監(jiān)管或者論文出了問題,首先應(yīng)該聯(lián)系的是協(xié)調(diào)人員以及博士生項(xiàng)目委員會。除了每年的評審報(bào)告,博士論文的進(jìn)展也會接受論文顧問委員會的檢查。該委員會由外部專家組成,并會定期開展檢查工作,每個院系可能還會有自己的監(jiān)管機(jī)制。
學(xué)校對導(dǎo)師監(jiān)管過程中出現(xiàn)的問題設(shè)置了詳細(xì)的解決程序。為了對導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督,學(xué)校通常會成立監(jiān)管小組,監(jiān)管小組成員通常是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以外的教師,如來自其他學(xué)校、企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員,而且研究生院會對導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。
(五)考核評價
博士階段的考核包括博士資格考試(Prelims)、每年召開一次的委員會會議(Committee Meeting)評審以及論文的公開答辯(Public Defense of Dissertation)。每年召開的委員會會議是對學(xué)生的科研和畢業(yè)論文進(jìn)度及存在的問題進(jìn)行審核,每次會議必須提交一份審核報(bào)告(見表4)。[13]
芬蘭博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保證是導(dǎo)師和相關(guān)教職員工的主要責(zé)任,而這個過程主要的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的評審。論文寫作是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo),嚴(yán)格、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和過程才能促使高質(zhì)量論文的形成。芬蘭國務(wù)委員會(Council of State)發(fā)布的法令對博士論文形式提出了總的要求。在正式答辯前首先要進(jìn)行預(yù)審核,預(yù)審核前監(jiān)管小組或者研究生院內(nèi)部(博士生教育委員會或者本專業(yè)教授小組)要保證預(yù)審核所需的論文稿件已經(jīng)準(zhǔn)備好。預(yù)審核員必須是講師級別以上的獨(dú)立專家,本校本專業(yè)的研究員不能擔(dān)任預(yù)審核員,監(jiān)管小組成員中具有答辯論文監(jiān)管任務(wù)的或者其他具有利益沖突的人員都不能擔(dān)任預(yù)審核員。在公開答辯期間,參加答辯的人員包括院(系)邀請的其他大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教師和博士生。在公開答辯時,參會者可以對任何問題提出質(zhì)疑,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[14]
三、結(jié)語
芬蘭博士階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是建立了基于網(wǎng)絡(luò)模式的研究生院制。研究生院與科技園、研究型小型公司、芬蘭支柱產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)研究中心、國家技術(shù)中心、芬蘭科學(xué)院、芬蘭技術(shù)研究中心、國內(nèi)外高校等建立了廣泛的聯(lián)系,為培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中知識的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造搭建了橋梁。在該制度的作用下,培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“跨學(xué)?!薄翱鐚W(xué)科”“產(chǎn)-學(xué)-研相結(jié)合”的特點(diǎn),為博士生整合了學(xué)科最優(yōu)秀的師資和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,設(shè)置了以培養(yǎng)“獨(dú)立科研能力”和“可遷移能力”為核心的課程體系,從而促進(jìn)博士生創(chuàng)新能力的生成。
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編輯 呂伊雯 校對 潘雅