金瑩

面對高中作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)實，作為語文教師的我們必須以新的教育理論指導(dǎo)實踐，探尋新的成功的教學(xué)范例，推動高中作文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用，從某種意義上說，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動的第一要素。

一、理論依據(jù)

在教學(xué)目標(biāo)分類研究領(lǐng)域，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論以及修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論最具有指導(dǎo)意義。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論把學(xué)習(xí)結(jié)果分為三類：認(rèn)知、態(tài)度、動作技能，其中認(rèn)知又分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略三方面。加涅的學(xué)習(xí)分類結(jié)果主要按照學(xué)習(xí)結(jié)果對認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)水平進(jìn)行了劃分，而修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，將四類知識與六類認(rèn)知過程相結(jié)合構(gòu)成二維的分類表。

修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)比較（詳見文末表格。）

教師可以根據(jù)修訂分類學(xué)理論結(jié)合具體的教學(xué)實際來設(shè)計合理正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。例如，《細(xì)節(jié)描寫作前體驗》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：

目標(biāo)1：使學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的含義以及作用。

目標(biāo)2：使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

目標(biāo)3：讓學(xué)生理解《敘述類文體細(xì)節(jié)描寫》發(fā)展性評價參照標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)4：根據(jù)層級表引導(dǎo)學(xué)生評判細(xì)節(jié)描寫語段層級。

目標(biāo)5：總結(jié)細(xì)節(jié)描寫語段升級的策略。

目標(biāo)6：學(xué)生能選擇合理升級策略修改升級語段。

二、實踐研究

1.探索

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論以及修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，筆者嘗試將高中作文教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建成為四級。一級目標(biāo)寫作素養(yǎng)；二級目標(biāo)為寫作能力、價值標(biāo)準(zhǔn)；三級目標(biāo)為寫作知識、寫作技能、情感態(tài)度和價值觀；四級目標(biāo)包括生活體驗和素材積累、寫作專門知識、基本技能、高級技能。 2.表述

高中作文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)著重考慮以下四個因素。

第一，學(xué)習(xí)主體。作文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該從學(xué)生的角度去陳述，避免以教師的角度去陳述。作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采用“學(xué)生能……”的表述形式。

第二，行為動詞。作文教學(xué)具體目標(biāo)的措辭應(yīng)該明確具體，可觀察，可操作，可測量評估。因此要盡量用外顯行為動詞來描述學(xué)生的寫作行為?？蓽y量評估的行為動詞如：再認(rèn)、回憶、解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明、執(zhí)行、實施、區(qū)分、組織、歸屬、核查、評判、創(chuàng)新、計劃和建構(gòu)等。

第三，行為條件。表明學(xué)生在什么情境和和條件下完成寫作活動，如寫作情境、工具、時間和空間等。可用“通過小組合作……”，“在10分鐘內(nèi)完成……”等。

第四，表現(xiàn)程度。指的是學(xué)生學(xué)習(xí)后通過外顯的行為所達(dá)到的水平程度。通常采用的表述形式為：“在60分鐘內(nèi)能寫出800字左右的作文”，“能從老師給出的語段中找出對人物 形象的細(xì)節(jié)描寫”等。

三、實踐研究的意義

1.具體了目標(biāo)轉(zhuǎn)化技能

以敘述類文體寫作中《刻畫鮮明人物形象》為例，根據(jù)原有經(jīng)驗制定的目標(biāo)之一是：初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。新的教學(xué)目標(biāo)修改為：能用自己的話說出正面描寫和側(cè)面描寫的規(guī)則要素，能用這樣的規(guī)則去辨識、評判語段中的正、側(cè)面描寫。

2.具備了目標(biāo)定位技能

一旦目標(biāo)進(jìn)入兩維框架，語文教師不僅對 “教什么”變得清晰了，而且對 “教到什么程度” 也十分明了。教師一旦具備寫作目標(biāo)分析技能，完成了寫作任務(wù)分析，那么在設(shè)計寫作教學(xué)目標(biāo)時就會考慮教學(xué)目標(biāo)的核心，突出重難點，不會將所學(xué)的知識點一一呈現(xiàn)，顯得亂而重難點不突出。

構(gòu)建高中作文教學(xué)目標(biāo)體系提高了教師作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，使作文教學(xué)的目標(biāo)意識更強(qiáng)，效率和有效性更高；圍繞學(xué)生寫作方法、寫作策略方面的作文教學(xué)目標(biāo)更易評價；從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，更好地發(fā)展了學(xué)生自主寫作、評價的能力，提高了學(xué)生寫作的自主性。