謝美君

心理學(xué)已經(jīng)證明人的思維發(fā)展不僅有其自身規(guī)律，而且有個關(guān)鍵時期。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的抽象邏輯思維能力基本上和高中高年級一致?？梢?，中學(xué)階段是一個人抽象形式邏輯思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要尊重學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，抓好這一時期的邏輯教育。

在中學(xué)階段，學(xué)?？蓪鹘y(tǒng)的邏輯基本知識開設(shè)為一門獨(dú)立的課程，讓學(xué)生初步掌握邏輯知識。如概念、判斷、推理、論證以及一些基本的邏輯常識（定義、劃分），也可將現(xiàn)在大學(xué)里開設(shè)的普通邏輯課程放在中學(xué)進(jìn)行。據(jù)有關(guān)人士調(diào)查，98%的中學(xué)生認(rèn)為在高中應(yīng)該開設(shè)邏輯課，62%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)的邏輯知識太分散、太零亂、不完整、不系統(tǒng)（曾經(jīng)有一段時期，高中語文教材中分散有邏輯知識）。因此，邏輯教育即使不作為一門獨(dú)立學(xué)科開設(shè)，也必須滲透到各學(xué)科教學(xué)中，而語文學(xué)科自當(dāng)挑起重?fù)?dān)。

在以前的語文教學(xué)中，邏輯知識和語法知識是并重的，這些年的教學(xué)大綱以及現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)對于邏輯知識都不再做要求，在實(shí)際教學(xué)中對此也有所忽視。可能是因?yàn)檫壿嫳容^枯燥、繁瑣，下了很大功夫去學(xué)，結(jié)果卻收效甚微。其實(shí)，在語文教學(xué)中學(xué)點(diǎn)邏輯，是很有用處的。就語文學(xué)習(xí)而言，寫作時許多病句的產(chǎn)生就是因?yàn)檫壿嬎季S不嚴(yán)密的結(jié)果，一篇文章的寫作思路是可以通過分析推理獲得的。因此學(xué)習(xí)一點(diǎn)基本的邏輯知識，并有意識地在語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用，將有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，也有助于學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)密、清晰地表述自己的思想。

一、滲透邏輯教育的不利因素

從歷史角度看，以儒道釋為主體的古代傳統(tǒng)思想和文化影響著高中語文教育中邏輯教育的滲透。傳統(tǒng)思維方式慣于形象、直覺思維，視抽象邏輯思辨為雕蟲小技，重經(jīng)驗(yàn)、重整體綜合，鄙視理論上的推理分析，從而形成了抵制高中語文教學(xué)中滲透邏輯教育的習(xí)慣心態(tài)。從現(xiàn)實(shí)角度看，隨著改革開放的深入，人們的經(jīng)濟(jì)意識不斷加強(qiáng)，變相的實(shí)用哲學(xué)影響著人們的思維方式和價值取向，對高中語文教育滲透邏輯教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

1.邏輯教育滲透淡化

教育思想分為教育指導(dǎo)思想、教育觀念、教育理論三方面。從某種意義上說，作為國家意志體現(xiàn)的教學(xué)大綱，是國家教育方針與教育思想的集中展示，反映教育改革的價值取向。

1963年《高中語文教學(xué)大綱》在教學(xué)內(nèi)容部分規(guī)定：教學(xué)語法、修辭、邏輯等知識，是培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力的輔助手段。教學(xué)語法、修辭、邏輯等知識要以訓(xùn)練為主，要同講讀教學(xué)、作文教學(xué)密切配合，避免孤立講授。語法、修辭、邏輯等知識力求簡明扼要，切合實(shí)用。邏輯知識編寫成短文，在教學(xué)中，著重使學(xué)生通過概念、判斷、推理和論證的適用，初步理解邏輯的同一性、矛盾性、排中性和充足理由性。這份大綱符合教學(xué)規(guī)律，頒布后受到師生的好評。1986年《高中語文教學(xué)大綱》刪去邏輯知識。縱觀大綱不難發(fā)現(xiàn)，教育思想越來越淡化語文教育中滲透邏輯教育。

2.教材內(nèi)容制約

新中國成立以來，高中語文課本編入邏輯知識有兩次：一是1961年起用的課本，編有概念、判斷、推理和思維規(guī)律等常識性短文；二是1979年秋起用的課本，扼要介紹了邏輯知識，編排了適當(dāng)?shù)牧?xí)題，1983年秋對此做了修訂。

1986年，根據(jù)《大綱》精神，抽掉邏輯知識短文。從此，語文教材再也沒有出現(xiàn)邏輯知識短文。邏輯知識短文的刪除，在一定程度上使高中語文教育滲透邏輯教育缺乏依據(jù)。雖然現(xiàn)行教材課文內(nèi)容、練習(xí)與注釋有少量邏輯基礎(chǔ)知識的隱性滲透，但并非每個教師都能于教學(xué)中將其有效發(fā)掘，因?yàn)榻處煴旧淼倪壿嬎仞B(yǎng)千差萬別。

3.教師素質(zhì)限制

教師素質(zhì)是教師能勝任教育工作所具備的品質(zhì)、知識、能力與身心的綜合體現(xiàn)。語文教師素質(zhì)的高低，直接制約著高中語文教育滲透邏輯教育的成效。雖然絕大部分語文教師在高校讀書時學(xué)過邏輯，但由于邏輯教材多是從理論到理論，很少與高中語文教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，故部分人學(xué)習(xí)邏輯基本上不積極，甚至認(rèn)為邏輯無用，這類學(xué)生成長為語文教師，其邏輯素養(yǎng)相對就差，直接影響在高中語文教學(xué)中有效滲透邏輯教育。

4.教育評價體系阻礙

一是過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與升學(xué)率在評價中的作用；二是過多強(qiáng)調(diào)量化評價，忽視定性評價；三是缺乏教師評價指標(biāo)體系；四是教育目標(biāo)與教育評價不一致，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教育社會功能的發(fā)揮。在這種評價環(huán)境下，語文教師無不圍繞高考指揮棒，強(qiáng)化升學(xué)考試中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，忽視學(xué)生全面發(fā)展所需知識的傳授以及思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)中滲透邏輯教育失去了原動力，致使學(xué)生邏輯思維由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變，缺少必要的邏輯理論支撐。

二、邏輯教育滲透策略

1.修訂完善《課程標(biāo)準(zhǔn)》

修訂完善《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為高中語文教育滲透邏輯教育提供依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有以下方面需要修訂：一是重新界定、認(rèn)識語文知識，語文知識應(yīng)包括邏輯知識。二是“加強(qiáng)與其他課程的溝通”提得不夠具體，應(yīng)明確指出“與邏輯學(xué)溝通滲透”。三是在“閱讀與鑒賞”中增加“初步掌握邏輯基礎(chǔ)知識”，為高中語文教育滲透邏輯教育提供依據(jù)。四是在課程評價中，將課文涉及的邏輯基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用作為考試內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯基礎(chǔ)知識，提高邏輯思維能力。

2.改革教材內(nèi)容

改革教材內(nèi)容，為高中語文教育滲透邏輯教育提供素材。明確教材中邏輯教育素材的內(nèi)容與形式，為高中語文教育滲透邏輯教育提供素材。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精要、好懂、有用，如概念、判斷、推理、思維規(guī)律、假說、證明、反駁、謬誤等。形式要多樣，可以集中編排或分散編排，可以滲透于課文內(nèi)容或注釋、練習(xí)中。

3.提高教師素質(zhì)

提高教師素質(zhì)，造就高中語文教育滲透邏輯教育人才。加強(qiáng)對中學(xué)各科在職教師邏輯理論素養(yǎng)的培訓(xùn)與考核，徹底改變許多中學(xué)教師不懂邏輯的現(xiàn)狀，使學(xué)生及時接受邏輯思維訓(xùn)練，提高其邏輯素養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革要面向高中語文教學(xué)實(shí)際。改革邏輯教學(xué)，使學(xué)生真正體會邏輯學(xué)在今后高中語文教學(xué)中的實(shí)用價值，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研邏輯學(xué)，努力提高邏輯素養(yǎng)，在未來高中語文教育中高效地滲透邏輯教育。語文教師繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教育理念、教育理論、學(xué)科知識、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育科研、邏輯知識等，因?yàn)橄到y(tǒng)學(xué)過邏輯的在崗語文教師目前并不多見。

4.改革教學(xué)評價

教育評價，應(yīng)以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)與民族素質(zhì)為總目標(biāo)，當(dāng)然也包括思維素質(zhì)。所以，應(yīng)改革目前的教學(xué)評價機(jī)制，在語文教學(xué)中滲透邏輯教育內(nèi)容，以提高學(xué)生素質(zhì)。