錢駿

學習應當是學習者自覺習得的行為和體驗的過程，本質(zhì)上是學習者主動改變自己的知識、技能結構的同化和順應的行動；學習方式只是為了實現(xiàn)這一任務而采取的步驟、途徑，二者是根與枝葉的關系。分清了它們的關系，就能夠科學對待學生在課堂教學中所體現(xiàn)的學習方式。

一、充分尊重

高中生歷經(jīng)十幾年的學習體驗，已經(jīng)形成了對語文學習的自我認知，產(chǎn)生了自我認同的學習方式。教師應當給予最大程度的寬容和尊重，以張揚他們的學習個性，呵護創(chuàng)新的種子，讓它生根發(fā)芽。

筆者教授蘇教版必修二《阿房宮賦》一文時，自信地設計好教學的步驟，引領學生咬文嚼字、深入理解文本，唯恐將知識有所遺漏。但是，我疑惑地發(fā)現(xiàn)，學生Z卻一頭埋在自己的世界里，獨自閱讀，對我的良苦用心似乎置之不理。原來他在獨自查閱資料，深入鉆研杜牧的這篇奇崛之文。在接下來的作文訓練課上，他同樣對我的安排置之不理，卻把自己研讀《阿房宮賦》一文的習得演繹出一篇好文——《皇宮一號賦》，針砭時弊，言語吞吐日月、氣貫如虹。早在高一時，這名學生學習語文一直就是處于似聽非聽、似讀非讀的狀態(tài)。但是，他每次的語文考試成績都能達到優(yōu)分段，尤其是作文獨具特色，語言的凝練、用典以及文句靈活的表達令閱卷教師拍案叫絕。

兩年來的寬容與尊重，使這棵幼苗在獨屬于自己的一片天空里自由成長，卓爾不群。細究其本質(zhì)，這位學生充分彰顯了新課程的教學理念，諸如自主式、創(chuàng)新式學習。這其中必定牽涉咬文嚼字，突破古今語言隔閡，這是自我發(fā)現(xiàn)、自我內(nèi)化的過程；也必定會有感悟、涵泳、質(zhì)疑、積累、表達的因子流淌，這是語文學習活動最動人的表現(xiàn)。從教育的本質(zhì)看，給予他們足夠自由的空間其實就是一種最為理想的教學境界。葉圣陶著名的“教就是為了不教”的觀點自能解釋這一現(xiàn)象。古人也說“授人以魚不如授人以漁”，便是佐證。

所以，人文性較強的語文學科應當尊重學生認知的多元性。教師應承認學生的獨特個性與多樣性。在學生眼中，世界是豐富多彩的，教師應對學生多加呵護，對學生獨特的體驗、想象力與創(chuàng)造力給予尊重，進而將平時的課堂教學引入生態(tài)，進入無限可能的課外世界，達到豐富學生視角、拓寬領域的目的，給予學生學習個性綻放的機會。

二、精準評價

學生的學習方式一般受執(zhí)教者的影響巨大，課堂教學活動中所呈現(xiàn)出的具體表現(xiàn)會有所不同，所達到的預設效果一定會有差異。這就需要教師及時給予判斷、定位、診斷，以幫助他們清醒地掌控語文學習方式。因此，精準評價是真實反饋學生的學習表現(xiàn)的必要手段，這需要教師具備游刃有余的教學智慧和穩(wěn)健扎實的教學基本功。

精準評價必須建立在生生、師生互動基礎之上。課堂活動參與者互相深入了解，為精準評價提供了前提，也增強了評價的針對性。學生比較獨特，筆者也通過全面觀察和了解，充分肯定了他的獨創(chuàng)性，從學科學習規(guī)律和實際成效、學習個性、興趣培養(yǎng)等幾個角度給予了定向平價，極大鼓舞了他。這說明，多元主體的有效互動可以實現(xiàn)精準評價的目標。

除了肯定性評價之外，診斷 性評價也舉足輕重。新課程繼續(xù)倡導高中生延續(xù)初中階段的“自主、合作、探究”的學習方式，在此基礎之上，還鼓勵他們使用撰寫成篇的讀后感、賞析、考證性等方面的文章，這更需要在他們交流的時候給予精準評價。因為這其中蘊藏著學生認知的火花和情感、態(tài)度與價值觀的因子，需要教師給予針對學習方式方法的建議性定位，做出正確的引導。另外，他們的言語表達粗糙或精致、平俗或高雅等體現(xiàn)出他們是否找到了合適的修煉方式，需要精準分析、衡量；課堂生成性發(fā)言客觀地表現(xiàn)出他們的學習態(tài)度和方式，同樣需要及時給予反饋。

比如筆者講授《荷塘月色》一文時，有的學生無法理解作者流露出的“淡淡的喜悅”，這是因為學生沒有掌握“知人論世”的閱讀方法，在進入課堂之前，并沒有充分占有資料，了解背景，自主學習不到位。有的學生對該文的比喻修辭手法的運用僅停留在賞析階段，而沒有按照教師的要求使用多種比喻的手法創(chuàng)作一段寫景抒情的文字。這說明這名學生不重視化閱讀所得為實際言語能力的遷移性拓展學習方式。有的學生不肯朗讀文本，沒有重視吟詠這一語文學習方式。這些表現(xiàn)，教師應當及時有針對性地做出診斷，指出問題所在，提出改進意見。

課堂活動是師生互相發(fā)現(xiàn)、互相影響、共同演繹的舞臺。如果說課堂是展示教學藝術的舞臺，那么學生就是其中的舞者，教師只能算是舞臺設計者，教師要傾盡所有的心血讓學生去舞、去展示、去提高，這才是教學的終極目標。教師有了尊重學生的思想和精準評價的策略，就能發(fā)現(xiàn)學生的學習方式及實踐效果。教師及時評價，及時干預，恰當引導，就能引領學生在遵循語文學習規(guī)律的正確軌道上，探索出適合個性發(fā)展的學習方式，構建理想的課堂生態(tài)，增強學生語文學習的實效性。