程寶存
摘要:作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運用書面語言反映客觀事物,表達主觀思想感情的活動,而作文教學(xué)一直是學(xué)生的一大難題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是在低效的困境中徘徊不前,教師怕教作文,面對學(xué)生東拼西湊的作文,教師束手無策,作文成了“歷史性”的問題。作文教學(xué)要走出困境,必須在揚棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,有針對性地進行改造和突破。閱讀和寫作是一個事物的兩個方面,是相輔相成的。我們通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力,通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力,讓閱讀教學(xué)起到指導(dǎo)寫作的作用。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力;創(chuàng)新能力;駕馭語言的能力
一、深入生活,培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力
生活是寫作的源泉,只有積極投入生活,成為生活的主人,才能寫出立意高遠、文質(zhì)俱佳的文章。農(nóng)村學(xué)生的生活十分豐富,他們從小生活在大自然的懷抱里,對豐富多彩的田園風光、四季景色的變化以及千姿百態(tài)的動植物都特別熟悉,但不少學(xué)生一遇到作文就發(fā)愁,感到?jīng)]什么可寫。我們多數(shù)的學(xué)生編作文,沒有真情實感,就在于缺少對生活的感受能力,缺少這種捕捉生活中的喜怒哀樂的能力。因此訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的同時,我們應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生對生活的感情細胞,培養(yǎng)學(xué)生對生活的一種責任感。有了責任感,才會為生活而喜而悲,才會關(guān)注生活的很多問題,也有了寫作的中心和材料。在課文教學(xué)中利用課文的人和事去啟悟陶冶。如“虹橋垮塌”、“阿富汗戰(zhàn)爭”等等,讓學(xué)生設(shè)身處地地去想象慘景中受害者的樣子、受害者親人的樣子,把他們描寫出來。
因此,在作文教學(xué)中,我盡量引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的生活中去,使學(xué)生認識生活,感受生活,熱愛生活。用熱情的眼光和積極的態(tài)度來觀察現(xiàn)實生活,觀察周圍景物,能使觀察更仔細、更持久、更深入。人的情感植根于外在的客觀現(xiàn)實,學(xué)生沉浸在物我交流的愉悅中,對客觀事物的認識加深了,能感受到平日里沒有感受到的美好感情,在司空見慣的平凡之處看到動人的美,認識感受到生活的真諦。這樣,學(xué)生就會更加熱愛生活,生活便成了學(xué)生寫作的源泉。
二、放飛心靈,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在作文教學(xué)實踐中,我們必須尊重學(xué)生,讓他們暢所欲言,寫自己感興趣的人和事。即使是學(xué)生作文中流露出了一些幼稚的想法,甚至是消極的情緒,也應(yīng)該給予理解和尊重,并加以引導(dǎo)。如,一次考試的作文題是“難忘的一件事”,一位同學(xué)用大量篇幅寫了他最喜歡的一只小動物失蹤之后自己的感受,內(nèi)容豐富感人??季戆l(fā)下來后,這個學(xué)生很沮喪,拿著卷子找到我。我讓他說一下自己的構(gòu)思意圖。他說這篇作文他以前寫過,他不想重復(fù)以前的,也不想和別人的一樣。我肯定了他的想法,并鼓舞他以后繼續(xù)努力。我想,我們應(yīng)該徹底地“解放”學(xué)生,還他們以心靈的自由,讓他們在文章中說真話,寫真事,訴真情??傊瑧?yīng)該相信,學(xué)生的思想一旦脫離“桎梏”,就會放射出創(chuàng)造的光芒。
三、讀、說、寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力
多年來我們的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫節(jié),閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不能有機聯(lián)系在一起。閱讀不能有效指導(dǎo)寫作,使得學(xué)生把閱讀和寫作常常分開。其實,閱讀和寫作是一個事物的兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力,通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力。讓閱讀教學(xué)起到指導(dǎo)寫作的作用。在日常生活中,我們時時可以看到:有些學(xué)生說話滔滔不絕,口若懸河,而作文時卻絞盡腦汁,無從下筆,難以成文。“口頭為‘語,書面為‘文,文本于語,不可偏指,故合言之。”葉圣陶先生的這段經(jīng)典論述,生動地揭示了口頭語言和書面語言的辯證關(guān)系,也就是書和寫的關(guān)系。我們通過寫話、作文教學(xué),可以幫助學(xué)生在一定程度上克服說話詞不達意,條理不清,不合語法等毛病,增強詞匯的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此,作文教學(xué)在提高學(xué)生的書面表達能力的同時,必定會促進學(xué)生口頭表達能力的提高,使“說”更為規(guī)范,使學(xué)生的語言交際能力更強。在寫作訓(xùn)練時,可以強調(diào)學(xué)生先說后寫,即在作文時,讓學(xué)生構(gòu)思后,把要寫的內(nèi)容先說出來,表達自己的意見、想法,然后再寫下來。也可以培養(yǎng)口頭作文能力,引導(dǎo)學(xué)生將“說”和“寫”聯(lián)系起來,這樣不僅提高口語表達能力,通過說話還可以提高書面語言表達能力,使學(xué)生寫起作文來,中心明確,條理清晰,得心應(yīng)手,學(xué)生的作文興趣倍增,作文水平也得以提高。
四、作文訓(xùn)練模式要求實、求新
作文其實就像數(shù)理化中的習(xí)題,是一種練習(xí),是一種錘煉語言和思想的練習(xí)。有了這個觀點,我們就會重新審視常規(guī)的作文模式。實踐中,我進行了以下嘗試:首先,突破常用文體的形式,淡化文體意識,強化表達方式的訓(xùn)練。其次,突破成篇作文的模式,一次作文可以寫片斷,可以只寫文章的開頭或結(jié)尾,也可以練習(xí)詳寫和略寫。最后,突破老師改學(xué)生作文寫結(jié)論性評語的觀念,代之以老師和學(xué)生一起討論。這樣的作文訓(xùn)練,充分尊重學(xué)生,符合其心理特點和認知規(guī)律,是一種建立在愉悅的精神基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式。
總之,學(xué)生作文水平的提高時一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。教師要培養(yǎng)他們的寫作興趣,教會他們觀察生活,熱愛生活,深入生活,寫作需要教師的有效指導(dǎo),需要我們在平時的寫作訓(xùn)練中抓住重點,以點帶面,重點突破,這樣我們的寫作教學(xué)才能取得事半功倍的功效。