梁夢溪

摘 要： 本文針對(duì)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和外延進(jìn)行簡要界定，明確應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和研究內(nèi)容；根據(jù)對(duì)國內(nèi)各高校語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)課程的考察，對(duì)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行思考；最后自我探究，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，簡略給出應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)學(xué)科培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用語言學(xué) 學(xué)科內(nèi)涵界定 課程設(shè)置 課程規(guī)劃

一、學(xué)科內(nèi)涵與外延界定

“應(yīng)用語言學(xué)”（Applied Linguistics）自由波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾特內(nèi)于1870年提出后，其學(xué)科內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，目前的學(xué)科課程設(shè)置狀況可說是眾說紛紜，這種分歧表現(xiàn)在全世界范圍。比如，成立于1977年的美國應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會(huì)（AML）就明確表示，其所吸納會(huì)員的研究領(lǐng)域包括語言教育、語言習(xí)得與喪失、雙語、話語分析乃至于讀寫能力、修辭、風(fēng)格及心理語言學(xué)、第二語言和外語教學(xué)、語言測試、語言政策與規(guī)劃等；而加拿大的應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會(huì)所指的應(yīng)用語言學(xué)，則主要是語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)，既包括第一語言，又包括第二語言。但是經(jīng)比較國外大部分開設(shè)應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)的高校網(wǎng)站，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，國外的應(yīng)用語言學(xué)課程主要集中在語言（特別是外語或第二語言）學(xué)習(xí)、語言習(xí)得、語言教學(xué)和語言測試，不妨統(tǒng)稱為語言教育。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)“應(yīng)用語言學(xué)”的看法分歧更大，對(duì)該學(xué)科研究范圍的劃定也參差不齊?；纠碚撚^點(diǎn)大致可以分為狹廣兩種：一種與國外的理解近似，即“應(yīng)用語言學(xué)”就是語言教學(xué)，特別是第二語言或外語教學(xué)，也包括語言測試；另一種是廣義理解，內(nèi)容比較寬泛。比如有的把修辭學(xué)、文字學(xué)、詞典學(xué)、翻譯學(xué)、外語教學(xué)理論等都?xì)w入“應(yīng)用語言學(xué)”。（王德春，1990）有的則把語言教學(xué)、語言規(guī)劃、自然語言處理及社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、人類語言學(xué)、地理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、病理語言學(xué)、語言風(fēng)格學(xué)、實(shí)驗(yàn)語音學(xué)、兒童語言發(fā)展學(xué)、人名學(xué)、地名學(xué)、廣播電視語言研究，等等，都納入“應(yīng)用語言學(xué)”。（馮志偉，1999）有的還把模糊語言學(xué)也列入“應(yīng)用語言學(xué)”。（于根元，1999）上述劃分既表明了人們對(duì)“應(yīng)用語言學(xué)”的理解差異，又反映了目前“應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科建設(shè)理論上的混亂。

經(jīng)由一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用語言學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們知道“應(yīng)用語言學(xué)”不應(yīng)該被理解為語言在各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)際運(yùn)用的語言學(xué)，而應(yīng)理解為語言學(xué)理論在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用的語言學(xué)。目前所謂的“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)，應(yīng)是指“語言學(xué)”與“語言學(xué)的應(yīng)用”，實(shí)際上包括兩個(gè)層次和三個(gè)不同范疇。兩個(gè)層次是語言學(xué)理論、語言學(xué)理論的應(yīng)用，也就是我們通常所說的語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。三個(gè)范疇分別是：研究語言結(jié)構(gòu)體系規(guī)律的語言學(xué)、研究語言運(yùn)用規(guī)律的語言學(xué)和研究上述兩個(gè)層次在社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律的應(yīng)用語言學(xué)。

本文針對(duì)國內(nèi)語言學(xué)與應(yīng)用學(xué)學(xué)科的碩士點(diǎn)設(shè)置的課程信息，對(duì)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分析并提出建議。

二、國內(nèi)高校語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)課程設(shè)置

目前，國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)不夠完備，開設(shè)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的大學(xué)有近90所，包括人民大學(xué)、中山大學(xué)、東北師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、南開大學(xué)、上海師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、廣州大學(xué)、華中師范大學(xué)等。根據(jù)對(duì)其中多所大學(xué)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)的課程考察，我們選取了11所高校的課程作為參考，繪制了以下表格，以便更好地分析學(xué)科課程構(gòu)建現(xiàn)狀。

（說明：？茯 代表必修課 ？觹代表專業(yè)方向 Δ 代表選修課）

各碩士點(diǎn)對(duì)課程類型（必修/選修，學(xué)位課/基礎(chǔ)課等）的稱謂不盡相同，但可以看出，各點(diǎn)課程開設(shè)的情況十分不均衡。就核心課程而言，語用學(xué)、語法學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)開設(shè)的高校較多，其中語用學(xué)有八所高校開設(shè)，語法學(xué)有七所高校開設(shè)，但多數(shù)高校將其設(shè)置為選修課程，并未列入必修；應(yīng)用語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)開設(shè)為必修的也只占了一半。就相關(guān)學(xué)科而言，對(duì)外漢語教學(xué)、語言與文化學(xué)科開設(shè)最多。就方法類課程而言，各高校對(duì)研究方法課程稱謂不同，多數(shù)列出完備培養(yǎng)方案的高校均設(shè)置了語言學(xué)研究方法的課程，華東師范大學(xué)甚至開設(shè)了兩門方法類課程：語言學(xué)研究方法和語言學(xué)研究統(tǒng)計(jì)方法。由此可見，各高校對(duì)核心課程的認(rèn)識(shí)不一，核心課程和相關(guān)課程設(shè)置具有不確定性；高校對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)這一方向比較重視，重視語言與文化的培養(yǎng)；語言研究方法是應(yīng)用語言學(xué)課程中不可缺少的一部分。

三、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)科點(diǎn)課程規(guī)劃

對(duì)“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科內(nèi)涵及外延的科學(xué)界定，與對(duì)國內(nèi)高校碩士點(diǎn)課程設(shè)置的考察，不僅有助于推動(dòng)該學(xué)科的研究，而且對(duì)應(yīng)用語言學(xué)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)及人才培養(yǎng)具有重要意義。顯然，如果忽視應(yīng)用語言學(xué)的本質(zhì)特征和混淆語言運(yùn)用研究和語言學(xué)理論的應(yīng)用研究，則將不利于應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)。如果把“應(yīng)用語言學(xué)”定位在語言學(xué)理論的應(yīng)用這一層次，那么“應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)，可以設(shè)置以下方向：語言教學(xué)（包括第一語言教學(xué)、第二語言和外語教學(xué)）、語言規(guī)劃、辭書編纂、翻譯、播音與主持、語言矯正及語言能力恢復(fù)（言語病理）等。上述專業(yè)方向培養(yǎng)的學(xué)生適合的對(duì)應(yīng)工作，包括語言教師、政府語言文字管理工作者、辭書編輯、播音員、主持人、翻譯人員、語言矯正及語言能力恢復(fù)方面的醫(yī)務(wù)工作者。當(dāng)然，如果有條件，則還可以設(shè)置工程語言學(xué)專業(yè)方向，主要培養(yǎng)從事機(jī)器翻譯、語音合成、人工智能、語言信息處理等工作的高科技人才。上述兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)各有所側(cè)重。目前我國許多院校設(shè)置的語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，就是把上述兩個(gè)方面合二為一的。

與上述人才培養(yǎng)相應(yīng)的是“應(yīng)用語言學(xué)系”的課程設(shè)置，主要包括三大部分：一是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)理論，二是不同專業(yè)方向必修課程，三是其他相關(guān)學(xué)科的理論。語言學(xué)理論方面的課程主要根據(jù)各專業(yè)方向的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，不僅包括語言本體研究的課程，更重要的是要側(cè)重于語言運(yùn)用研究方面的課程，比如社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言測試、語言規(guī)范化，等等。應(yīng)用語言學(xué)的專業(yè)方向根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)需求，主要?jiǎng)澐譃槿箢悾簩?duì)外漢語教學(xué)方向、計(jì)算語言學(xué)方向和翻譯方向。選修部分從擴(kuò)大學(xué)習(xí)者知識(shí)面、增強(qiáng)語言全方面素養(yǎng)方面考慮，設(shè)置應(yīng)用翻譯、方言學(xué)、教育心理學(xué)、高級(jí)閱讀與寫作等課程。我們認(rèn)為，語言學(xué)研究方法對(duì)于語言學(xué)習(xí)者的重要性不容忽視，因此將語言學(xué)理論與語言學(xué)研究方法劃為學(xué)位必修課程，其他方向必修與非學(xué)位課的選修課程均根據(jù)上述類別設(shè)置。

借鑒考察結(jié)果與自我探究，應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)科點(diǎn)的課程規(guī)劃可以為下表所示。

碩士生的培養(yǎng)采取系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)（課堂聽課）、進(jìn)行科學(xué)研究（獨(dú)立開展或參加導(dǎo)師科研工作）、參加實(shí)踐活動(dòng)（與專業(yè)相關(guān)的能力鍛煉/教學(xué)實(shí)習(xí)/翻譯實(shí)踐/公益活動(dòng)）相結(jié)合的方式。當(dāng)然，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)課程規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也需要相關(guān)工作的協(xié)作配合。例如，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和指導(dǎo)小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用和碩士生的主體作用；導(dǎo)師指導(dǎo)重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)和課題研究，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；課程教學(xué)以課堂面授為主，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。采取課堂講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，提倡啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)；加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，將研究課題向相關(guān)領(lǐng)域及交叉學(xué)科延伸。

四、總語

通過對(duì)應(yīng)用語言學(xué)的概念界定，確立了應(yīng)用語言學(xué)課的研究內(nèi)容。根據(jù)各高校碩士點(diǎn)課程設(shè)置的考察與提煉，我們歸納出應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科核心課程、相關(guān)課程與方法論的課程設(shè)置現(xiàn)狀。為了改變這種現(xiàn)狀，研究者根據(jù)相關(guān)論文參考與自我探究，設(shè)計(jì)出一套應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)的培養(yǎng)方案。

該課程研究與規(guī)劃著眼于應(yīng)用語言學(xué)碩士生的培養(yǎng)，力求改善目前課程設(shè)置比較混亂的局面。對(duì)于應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)內(nèi)涵和課程設(shè)置進(jìn)行研討，有利于使應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)朝著更為科學(xué)、扎實(shí)和可操作性更強(qiáng)的目標(biāo)發(fā)展。

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