王家珉

【摘要】英語(yǔ)作為國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言，在國(guó)際上有著很重要的地位。各個(gè)國(guó)家的人都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，中國(guó)也不例外。隨著對(duì)外聯(lián)系程度越來(lái)越密切，我國(guó)也越來(lái)越重視外語(yǔ)教學(xué)。從小學(xué)開始，英語(yǔ)就作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，足以見(jiàn)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括詞匯和語(yǔ)法，實(shí)際上任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都緊緊圍繞著詞匯和語(yǔ)法，英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，所以一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感覺(jué)到有些吃力。如果說(shuō)多花一些時(shí)間還有可能記住更多的詞匯，那么語(yǔ)法學(xué)習(xí)相對(duì)而言要困難得多，并不是花越多的時(shí)間就能學(xué)習(xí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)得更好。所以教師也在不斷尋找新方法讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。一些教師試圖將情境教學(xué)法引入高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，取得了很好的效果。本文希望通過(guò)情境教學(xué)法和高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)探討情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法

引言

相對(duì)于詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)更具有難度，新課改之后也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。本文希望通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的研究，和高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)探討情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，就是教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)過(guò)程中借助其他的手段，模擬真實(shí)或者可能發(fā)生的場(chǎng)景，讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。情境教學(xué)法的形成時(shí)間較早，在我國(guó)也有一定的發(fā)展歷程。將情景教學(xué)法應(yīng)用在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，更能適應(yīng)新課改的要求，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著更好的效果和作用。在高中英語(yǔ)考試中，各個(gè)題型都涉及到考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)意的理解，所以語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯得更為重要。與此同時(shí)，新課改以來(lái)對(duì)于課程要求更希望能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中去。所以情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用更能夠適應(yīng)新課改的要求。

二、情境教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中的分析

以定語(yǔ)從句為例。定語(yǔ)從句是在一個(gè)名詞或者代詞后面，跟著一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，并對(duì)其進(jìn)行修飾。在一個(gè)定語(yǔ)從句中往往涉及到先行詞，關(guān)系詞，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等等組成。涉及到的詞有who、whom、that等等。例如He is the man whom/that I saw yesterday。很多時(shí)候都會(huì)考察應(yīng)用什么詞，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)意都差不多不知道應(yīng)該怎么樣去選擇，所以應(yīng)該舉出各個(gè)方面的例子讓學(xué)生加深理解。例如人物，地點(diǎn)，物件，用到的詞都有差別，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的例子進(jìn)行造句，并且進(jìn)行小組對(duì)話。然后由教師進(jìn)行判斷學(xué)生編寫句子的正確性并進(jìn)行改正。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候也可以選取一些名人名言或者時(shí)事新聞和一些其他有趣的例子，讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法的印象。

三、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)。雖然說(shuō)情境教學(xué)法要求教師更多的時(shí)候在教學(xué)中結(jié)合一些具體的場(chǎng)景和語(yǔ)境，但是教師在上課之前一定要明確自己的教重點(diǎn)，選擇符合自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的語(yǔ)境來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)也要注意情境教學(xué)在整體教學(xué)中所占的比重，不能讓情境教學(xué)喧賓奪主，占據(jù)過(guò)多時(shí)間，讓學(xué)生的注意力一直集中在這上面從而忽視了對(duì)真正重點(diǎn)的理解和把握。

2.重視教學(xué)細(xì)節(jié)。首先要充分考慮到所選擇進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景的語(yǔ)句的合理性。有時(shí)候教師為了創(chuàng)造出一個(gè)虛擬場(chǎng)景，往往會(huì)舉出一些在生活之中根本不可能發(fā)生的事件和例子。但是這些很可能被學(xué)生記錄在腦海中，不利于日后生活中的應(yīng)用，也不利于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。接著要注意循序漸進(jìn)，慢慢深入，不能因?yàn)榧庇谇蟪梢幌伦咏o學(xué)生灌輸太多的語(yǔ)句和語(yǔ)境，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的大量語(yǔ)境而產(chǎn)生不滿，甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然也不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師講授，也要注意對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的尊重和培養(yǎng)。最后要注意根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的語(yǔ)言情境，不能所有的學(xué)生都應(yīng)用同樣的方法，一些活潑的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們把自己想要說(shuō)的表達(dá)出來(lái)，那些比較內(nèi)向的可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上和課下的應(yīng)用，通過(guò)真實(shí)的應(yīng)用讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)要注意尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能一味的聽從教師的安排。也不讓學(xué)生過(guò)于獨(dú)立的去完成，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，互相幫助。在完成情景時(shí)不僅加深了對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)同時(shí)也加深了同學(xué)之間的友情。例如鼓勵(lì)學(xué)生將自己得到的句子或者老師布置的題目進(jìn)行小組對(duì)話，英語(yǔ)不能只理解意思不會(huì)應(yīng)用，也不能和別人交流，這樣一來(lái)學(xué)的英語(yǔ)就變成了啞巴英語(yǔ)，無(wú)論達(dá)到了什么等級(jí)，但是真正需要應(yīng)用的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的英語(yǔ)完全無(wú)法正常的和人交流。這也違背了新課改的要求。所以在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該鍛煉和鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話和溝通，讓學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)能夠在需要的時(shí)候發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，眾多教師從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)更有效的教學(xué)方法的追尋。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。旨在通過(guò)結(jié)合生活中具體的環(huán)境和場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)法授課。讓學(xué)生通過(guò)這些例子更好的理解語(yǔ)法的應(yīng)用。當(dāng)然在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)要注意因材施教，對(duì)不同的學(xué)生不能采取完全一樣的教學(xué)方式。在上課的過(guò)程中也不能怪忽視對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)也要注意一些細(xì)節(jié)，要注意所創(chuàng)設(shè)情境的合理性。不要讓學(xué)生因?yàn)橘|(zhì)疑情境而忽視了對(duì)教材重要知識(shí)點(diǎn)的考查?？傊€需要在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展，讓情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)揮著更大的作用。

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