【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)深入交流，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探討。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 大學(xué)英語(yǔ) 課堂

時(shí)代在不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的改革進(jìn)行地也如火如荼，教育界的改革也勢(shì)在必行。大學(xué)生是我國(guó)文化水平較高的一部分人，肩負(fù)著我國(guó)許多領(lǐng)域的建設(shè)發(fā)展任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等教育中重要的一部分，它的改革更是有著重要的影響。但是，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂目前還普遍存在著各種各樣的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)課堂也應(yīng)該進(jìn)行有效的改革，從而提高同學(xué)們的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力。下面，我們就來(lái)分析一下如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用及發(fā)展現(xiàn)狀

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在上課前通過(guò)老師發(fā)布的關(guān)于課程所涉及到的新知識(shí)和新內(nèi)容的視頻，自己先主動(dòng)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。在這一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，地點(diǎn)不受限制，學(xué)生可以在家，也可以在學(xué)校完成。而課堂在這種教學(xué)模式中就變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，包括師生之間的答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、學(xué)生之間的交流合作等等?！胺D(zhuǎn)課堂”在美國(guó)的教學(xué)中應(yīng)用的比較普遍，而且效果較高，廣受推崇，甚至還被認(rèn)為大勢(shì)所趨的一場(chǎng)課堂的革命。而這種在美國(guó)流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在我國(guó)尚且還處于起步進(jìn)行探索的階段。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。首先，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，為了保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂課堂內(nèi)容，英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用中文教學(xué)，只有在讀單詞或者文章的時(shí)候才會(huì)用英語(yǔ)教學(xué)，這樣的方法雖然學(xué)生們都能夠聽(tīng)懂老師讓做什么，但是卻不利于學(xué)生們口語(yǔ)能力的提高。學(xué)生雖然也在上英語(yǔ)課，也在聽(tīng)英語(yǔ)，講英語(yǔ)，但是其實(shí)還是在中文的環(huán)境下的，這樣的教學(xué)模式有一定的弊端。

其次，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，還是填鴨式的教學(xué)模式，教師不注重學(xué)生的自主性，英語(yǔ)課堂也只是老師在上邊講，學(xué)生在下邊聽(tīng)，整個(gè)課堂是以老師為中心的英語(yǔ)課堂，學(xué)生在課堂上只是扮演了一個(gè)個(gè)的配角。這樣的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且老師一味的灌輸知識(shí)還可能引起同學(xué)的厭煩心理，不利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.課堂形式單一，枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生，只是將大部分人都能聽(tīng)懂的知識(shí)傳授給同學(xué)們，而且老師講課的方式也比較單一。英語(yǔ)課堂，新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是首先帶領(lǐng)同學(xué)讀單詞，然后學(xué)習(xí)文章，接著再翻譯文章，最后讓同學(xué)們自己多讀。幾乎每一節(jié)課都是這樣的教學(xué)形式，同學(xué)們?cè)谶€沒(méi)有上課之前甚至已經(jīng)能夠知道老師整個(gè)課堂要講什么內(nèi)容，怎樣講這些內(nèi)容，所以，同學(xué)們也會(huì)對(duì)老師講授的知識(shí)失去興趣，對(duì)英語(yǔ)課堂失去興趣，導(dǎo)致同學(xué)們厭煩英語(yǔ)，甚至出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)課堂就會(huì)失去吸引力。這樣不利于我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

1.師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，老師是主角，學(xué)生只是坐在下邊聽(tīng)講的人，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和求知欲的提高。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣新型的教學(xué)模式恰好將師生的角色進(jìn)行互換，讓同學(xué)們作為課堂的主角，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，老師只是課堂的配角。但是，老師的作用卻并沒(méi)有降低，在整個(gè)課堂上，老師應(yīng)該熟練地掌握同學(xué)們學(xué)習(xí)情況和對(duì)于活動(dòng)的組織方法。相對(duì)于以往的教學(xué)模式，老師在這樣一種新的教學(xué)模式下，應(yīng)該盡可能的做到對(duì)于同學(xué)們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)小組的分配情況、小組的討論進(jìn)展等等各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉和掌握，以便能夠及時(shí)解決問(wèn)題，提出意見(jiàn)。

其次，老師由以前知識(shí)的傳授者變成的問(wèn)題的解答者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，同學(xué)們通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，老師在同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的幫助，以此來(lái)加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的理解。這樣老師只是在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了問(wèn)題的解答者和信息資源的傳播者，有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)自主性的提高。

2.課堂形式多樣化，互動(dòng)性提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種教育模式能夠讓同學(xué)們?cè)谡n前就對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，所以英語(yǔ)課堂成了學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)知識(shí)理解能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上，同學(xué)們可以向老師提出問(wèn)題，老師和同學(xué)們之間進(jìn)行交流解答，這樣充分地提高了師生之間的互動(dòng)，而且學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式和活動(dòng)也增多了，師生互動(dòng)、小組討論、英語(yǔ)角色扮演等等這些活動(dòng)形式都能夠使同學(xué)們參與其中，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

綜合上邊的討論，我們明白了信息化時(shí)代下“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新型的教學(xué)模式的含義和它的主要流程及操作步驟，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題也進(jìn)行了深入的討論。此外，我們對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用也進(jìn)行了一定的探討。這樣一種教學(xué)模式可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，而且還能夠全面的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的缺陷。所以，這樣的教學(xué)模式為我國(guó)的教育理念和教育方法的改革提供了有力的保障。

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作者簡(jiǎn)介：趙秋敏（1982-9），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江東方學(xué)院公共外語(yǔ)學(xué)部，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。