隋慧聰

【摘要】世界一體化的進(jìn)程不斷加深，各個(gè)國(guó)家的文化互相貫通，互相融合，韓國(guó)作為距離我國(guó)較近的國(guó)家來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言富有強(qiáng)烈的民族特點(diǎn)，我國(guó)在文化融合和對(duì)外開放的過(guò)程中逐漸將韓語(yǔ)作為一門專業(yè)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便培養(yǎng)出具有了解韓國(guó)文化，熟悉韓國(guó)語(yǔ)言的素質(zhì)型人才，而韓語(yǔ)教學(xué)卻并非易事，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染，因此，情景教學(xué)便成為漢語(yǔ)教學(xué)中的有效教學(xué)手段，而情景教學(xué)的必要性和其具體應(yīng)用方式及時(shí)機(jī)，則是韓語(yǔ)教學(xué)需要明確和掌握的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 韓語(yǔ)教學(xué) 必要性 應(yīng)用

前言

中韓兩國(guó)建交20年來(lái)，兩國(guó)間的教育交流與合作取得了飛躍的發(fā)展，但是隨著國(guó)內(nèi)對(duì)韓語(yǔ)人才高質(zhì)量需求，看到了傳統(tǒng)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)類似，重視對(duì)單獨(dú)詞匯和字句的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中常常是要求學(xué)生認(rèn)真記錄筆記，背誦句法結(jié)構(gòu)和詞匯拼寫，教學(xué)范圍比較片面和刻板，還停留在教材教學(xué)的階段，學(xué)生自身從小生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，便更加難以理解韓語(yǔ)的應(yīng)用，而韓語(yǔ)教學(xué)的最終目的實(shí)際上就是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和運(yùn)用韓語(yǔ)交流，因此，情景教學(xué)這種模擬漢語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景的形式才能夠有效保證學(xué)生學(xué)以致用，身臨其境，也成為教師需要熟練掌握的教學(xué)手段。

一、情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的必要性分析

對(duì)于韓語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣脫離不開語(yǔ)言教學(xué)的根本，就是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而就目前來(lái)看，大多數(shù)教師在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首選的教學(xué)方法都是灌輸式教學(xué)，要求學(xué)生背單詞、背句型、背語(yǔ)法，這種教學(xué)方法雖然一定程度上提高了學(xué)生的考試和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，卻并不能真正促進(jìn)學(xué)生韓語(yǔ)能力的提高，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式所在的課堂中學(xué)生昏昏欲睡，只是機(jī)械的記錄教師的板書，幾乎從不主動(dòng)開口練習(xí)，整堂課的氣氛都是沉悶而平淡的，教師沒有心情教學(xué)，學(xué)生沒有心情學(xué)習(xí)，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的下降，學(xué)生最終學(xué)會(huì)的只是筆記上記錄的答題技巧，而非實(shí)際應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言能力。但運(yùn)用情景教學(xué)法能夠使學(xué)生脫離開沉悶的筆記，將韓語(yǔ)加以具體使用，并設(shè)身處地的感受韓語(yǔ)的特點(diǎn)，既豐富了課堂環(huán)節(jié)，也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常有利于活躍課堂氣氛。

二、情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)基礎(chǔ)期。想要在韓語(yǔ)教學(xué)中利用好情景教學(xué)，就要掌握好韓語(yǔ)教學(xué)的一般步驟，首先就是教學(xué)基礎(chǔ)期。教學(xué)基礎(chǔ)期是最重要的時(shí)期，由于學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)生大多都沒有語(yǔ)言基礎(chǔ)，此時(shí)語(yǔ)言習(xí)慣已經(jīng)成型，很難重新建立，在這一階段使用情景教學(xué)法時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的選取，也要注意使用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠在建立基礎(chǔ)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上熟練掌握韓語(yǔ)的基礎(chǔ)應(yīng)用，避免學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。例如，語(yǔ)言的初始都是詞匯，韓語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以設(shè)置主題，如設(shè)置“水果”這一主題時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的水果，一一板書在黑板上，并在其下方對(duì)應(yīng)寫出韓語(yǔ)詞匯，這種主題模式的情景非常適合幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，既能夠帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠讓學(xué)生切身感受韓語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)。

2.教學(xué)深入期。教學(xué)深入期是緊隨基礎(chǔ)期之后的一個(gè)階段，在這一階段學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，接下來(lái)便是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和對(duì)深層知識(shí)的理解，對(duì)于韓語(yǔ)這門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，深入期尤為重要，這主要是由于韓語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在中國(guó)的地位不像英語(yǔ)一般重要，選擇學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人都是有需求和有興趣的，缺乏耳濡目染的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此，在深入期進(jìn)行情景教學(xué)需要注意的問題是綜合性和系統(tǒng)性，應(yīng)脫離開基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)期的框架，用語(yǔ)言學(xué)的四個(gè)方面，聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)綜合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的應(yīng)用能力，跳脫出教材和紙張的束縛，付諸于口頭和思想。例如，教師可以根據(jù)一個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，如學(xué)生對(duì)韓劇都有所了解，教師便可以選取熱門韓劇中的一個(gè)片段在多媒體上為學(xué)生播放，這個(gè)場(chǎng)景應(yīng)為學(xué)生日常生活多見而又比較感興趣的，而后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，以小組為單位表演視頻情景，學(xué)生既能夠在表演中收獲樂趣，也能夠在表演時(shí)再次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行更深一步的語(yǔ)言理解。

3.教學(xué)總結(jié)期。教學(xué)總結(jié)期所需要的是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)所知的所有內(nèi)容，以達(dá)到總結(jié)考核的目的。傳統(tǒng)的考核測(cè)評(píng)比較枯燥單調(diào)，紙面的書寫已經(jīng)成為機(jī)械性的練習(xí)內(nèi)容，并不能反映學(xué)生真實(shí)的韓語(yǔ)應(yīng)用能力，因此，在這一階段運(yùn)用情景教學(xué)可以豐富學(xué)生的考核測(cè)評(píng)項(xiàng)目，也能夠保證學(xué)生在考核的過(guò)程中不再局限于書面，學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠充分得以展現(xiàn)，而教師需要注意的就是考核情景的選取，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也要符合韓語(yǔ)教學(xué)的一般目的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)得知了韓國(guó)的一些文化，教師便可利用韓國(guó)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)能力的總結(jié)考核，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了書面作答后，教師再安排一次情景考試，讓學(xué)生以抽簽的方式選擇自身以哪一種文化表現(xiàn)進(jìn)行模擬，如社交禮儀文化，學(xué)生將教師當(dāng)做初次見面的長(zhǎng)輩，用韓語(yǔ)對(duì)話、問好，考察學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)普及了韓國(guó)文化，非常有利于考核結(jié)果的權(quán)威性。

三、總結(jié)

韓國(guó)的文化有著鮮明的特點(diǎn)，韓國(guó)的語(yǔ)言同樣也具有鮮明的特點(diǎn)，而作為一門語(yǔ)言，其基本教學(xué)內(nèi)容仍然是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，情景教學(xué)的模式能夠綜合這四個(gè)方面，讓學(xué)生不再局限于書面和黑板，而是更加直觀的親身體驗(yàn)到韓語(yǔ)的魅力，對(duì)教學(xué)效率的提高非常有幫助。

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