賴進(jìn)兵

摘要： 教材教育在我國是有悠久歷史的，有一定科學(xué)依據(jù)的，雖然同一科目不同版本的教材有所差異，但仍然有相互借鑒的作用。人教版高中生物教材在新課改時期有了很大的變化，如果仍然像傳統(tǒng)時期那樣使用教材，很難達(dá)到新時期新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識、能力、情感態(tài)度等方面的新要求。因此高中生物教學(xué)的教材使用方式、方法需要繼續(xù)進(jìn)行改革，才能打造"高效"教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 人教版；高中生物；高效；教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0296-01

1.新時期人教版高中生物對比傳統(tǒng)教材體現(xiàn)出來的新特點

在新課程改革時期，教材、教學(xué)方法等在不斷革新，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)、新的教學(xué)理念的影響下，人教版高中生物教材在變革中也出現(xiàn)了如下幾個三個特點，只有充分把握這些特點才能更高效的開展教學(xué)。

第一，偏重基礎(chǔ)知識和能力發(fā)展同步。人教版高中生物教材的內(nèi)容越來越偏重基礎(chǔ)之上鍛煉學(xué)生能力，把知識和能力發(fā)展放在了同等重要的地位。

第二，案例等與學(xué)生生活聯(lián)系加強(qiáng)。在"做中學(xué)"等思想的影響下，人教版教材開始把案例等和學(xué)生認(rèn)知程度、生活經(jīng)驗進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)系，越來越多的邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)化成了生活情景，使學(xué)生能夠更深入地掌握知識，注重培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如：鷹食鐵籠后由于酶的存在使得鐵籠中肉塊消失的實驗就是和學(xué)生生活聯(lián)系的案例。

第三，教材傾向于豐富學(xué)生見聞，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。人教版高中生物教材各項學(xué)習(xí)的目標(biāo)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合知識水平，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸形成全面進(jìn)步的良好素質(zhì)。比如：在生物教材關(guān)于細(xì)胞的課文中就在走進(jìn)科學(xué)欄目就有介紹科學(xué)家鄒承魯?shù)男畔?，豐富了學(xué)生的見聞。

2.人教版高中生物教材在教學(xué)中的使用誤區(qū)

在高中生物課堂教學(xué)中很多教學(xué)活動是圍繞學(xué)生、教師進(jìn)行的，重點需要考慮學(xué)生綜合能力和教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等因素。在人教版高中生物教材使用的過程中因為考慮的要素不夠全面，所以出現(xiàn)了很多誤區(qū)。比如：1、課程安排沒有和人教版高中生物教材相結(jié)合，有些教師由于課時緊，會出現(xiàn)"趕課"的現(xiàn)象；2、教師遷移性教學(xué)沒有把握好教材內(nèi)容和新的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生認(rèn)知遷移中遇到問題；3、在使用人教版高中生物教材中講授法占據(jù)整堂課的大部分時間，課堂模式枯燥低效；4、人教版高中生物教材中的探究性內(nèi)容受到學(xué)校的實踐條件限制，沒有得到實踐；5、在高中階段的學(xué)生心思變得深沉，學(xué)習(xí)態(tài)度很關(guān)鍵，但人教版教材中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力內(nèi)容較少； 6、教師不懂得在人教版教材的使用中對學(xué)生心理展開教學(xué)，久而久之，扼殺了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，惡化師生關(guān)系；7、有些經(jīng)驗不足的教師由于對教材的使用形式單一，教學(xué)方法又缺乏新意，缺乏創(chuàng)新和實踐精神，所以在使用人教版高中生物教材時不能提高效率。因此，為了在未來教學(xué)中優(yōu)化人教版高中生物教材，使得生物課堂變得更加高效，需要我們采取合理有效的策略加以突破。

3.在人教版高中生物教材使用過程中打造高效課堂模式的辦法

目前高中階段各學(xué)科都已經(jīng)在教材和教學(xué)方式等方面結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)而進(jìn)行教學(xué)，而且在人教版高中生物教材使用的過程中還要依據(jù)各高中段學(xué)生的實際能力和身心特點安排相應(yīng)的教學(xué)探究活動，才能在普及高中生物知識的同時發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者認(rèn)為在使用人教版高中生物教材的過程中可以用下幾條辦法促進(jìn)生物課堂的高效性。

首先，用教師備課來促進(jìn)人教版高中教材使用，實行高效教學(xué)。教師備課的目的是為了上課能有效率、有針對性，若是沒有全面而充分的備課，上課的質(zhì)量也就不好，教學(xué)的效果也就大大減低。教師備課應(yīng)該根據(jù)課時、人教版教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等做好進(jìn)度安排和探究性活動安排這兩個最重要的部分。比如：在進(jìn)行植物光合作用的教學(xué)時就可以將本節(jié)內(nèi)容劃分為兩部分，前部分重點講解光合作用的原理，后半部分則可以講解具體的事例，同時可以用多媒體展示相關(guān)原理的聯(lián)系，以此幫助邏輯思維能力弱的學(xué)生在觀察和模擬探究中鍛煉和發(fā)展能力。

其次，結(jié)合教材知識內(nèi)容構(gòu)建規(guī)格不同的教學(xué)流程和探究性活動，助力高效教學(xué)。高中學(xué)生在外界文化的渲染中已獲得很多的生活經(jīng)驗，其思想變得比較活躍，不經(jīng)意間甚至能妙語連珠、語出驚人。在人教版高中生物教材使用過程中，教師應(yīng)該把"老師講，學(xué)生聽"的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?教師導(dǎo)讀、學(xué)生探究、師生總結(jié)、優(yōu)化提升"的高效模式。小組討論等新的探究方式應(yīng)該被教師廣泛用于學(xué)生活動、教學(xué)活動中，并徹底把 "聽眾"學(xué)生變?yōu)?探究者"學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生，教師只是用引導(dǎo)來幫助學(xué)生親身感受課堂，幫助學(xué)生在探究中、訓(xùn)練中全面發(fā)展自己的表達(dá)、交際、探究等綜合能力，真正達(dá)到"素質(zhì)教育"的目的。

再次，使用教具等手段輔助人教版高中生物教材的使用，加強(qiáng)高效教學(xué)。高中階段的教室、教學(xué)設(shè)備已經(jīng)能用多媒體設(shè)備代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，電視、電腦等現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入課堂。教師掌握現(xiàn)代科技技能越來越多，大多能靈活運用多媒體等技術(shù)手段，因而一種具備現(xiàn)代化氣息的高效課堂模式，既：激趣導(dǎo)入——模擬探究——直觀提升——反饋訓(xùn)練的高效模式。這種高效課堂模式一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生求知欲，能夠主動探究，另一方面加深對知識的理解，提高了思維的靈活性和創(chuàng)新性。

最后，改善評價、獎勵體系，用多元評價鞏固高效教學(xué)。對于學(xué)生表現(xiàn)的評價，老師作為評價的一部分，學(xué)生也應(yīng)該對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在評價中師生都應(yīng)該保持足夠的尊重和寬容，評價的過程中保持公正和公平。同時完善獎勵體系，用實際獎勵鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更有動力的學(xué)習(xí)生物知識。

總之，教學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建不能孤立的推行，而是應(yīng)該在師生共同努力中，充分利用人教版高中生物教材，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用，堅持新課改的理念，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，用相對合適的高效課堂模式進(jìn)行教學(xué)，并且還要把新課改的要求落到實處，才能真正實現(xiàn)高效教學(xué)。

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