謝家國

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0223-01

自主學習是指學生自己的學習，是主體教育思想在教學領域的反映，以弘揚學生主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的新型教學結構為核心，主體性是自主學習的靈魂、理論依據。

使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人卻能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。不僅在基本理念中強調學生是學習的主人，指出自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應設計生動有趣，適合學生水平的現實情景，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

每個學生都具有發(fā)現的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進而重復人類數學發(fā)現的活動是可能的。數學課程應當推動這種潛能的開發(fā)，使學生通過提供足夠的資源、空間和時間，有重復人類數學發(fā)現活動過程的機會。

以下就學生主體性與自主學習的主要表現做如下闡述：

1.充分調動學生的能動性

充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統(tǒng)教學中，過于強調知識的傳授，傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，而學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養(yǎng)，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學生自信心、責任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。尊重自己已有的經驗，將豐富的現實情景引入課堂，鼓勵學生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。從學生方面，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生的求知欲望

很多學生喜歡在課前預習當天要講的內容， 便于在課堂中積極發(fā)言，贏得老師的贊賞與表揚。按照傳統(tǒng)的觀點，這是一個讓老師喜憂參半的事情。喜的是學生通過預習，讓老師的教學更加輕松，憂的是這些學生可能會打破教師原有的教學計劃。對這種事情， 教師應該用全新的眼光來進行對待， 摒棄之前的老觀點、老看法，利用學生學習的積極主動性，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們主動學習的精神。

例如，在講到" 三角形內角和定理" 一節(jié)時，我們可以通過以下題目來對學生進行引導：

（ 1） 任意畫一個三角形，用量角器量出各內角的度數，并求它們的和；

（ 2） 如下圖，把△ABC 的3 個內角剪開，然后把它們的頂點重合在同一點C。

你得到什么結論？

對于這個問題，已經預習過該問題的同學可能會馬上會得出答案，這就會打破教師的教學計劃，但是此時教師可以順藤摸瓜，對學生進行反問：這個問題的實質是什么？ 經過同學們的思索，他們很快就會知道： 在合情推理過程中， 運用圖形的運動變化：把△ABC 的3 個內角剪開，通過圖形的平移、旋轉，把它們的頂點重合在同一點C，這一圖形運動變化的過程，實質上就是" 作BC的延長線CD，過點C 作CE∥AB" 的過程，就是定理證明的探索過程，是解決問題的" 源" 。

通過這樣一種方式， 本來讓教師頭疼的問題立刻便得到了解決，而且這樣一來，教師的教學不僅能順應學生的思路，還能讓學生深刻明白其中的道理，進一步加深了學習的印象，激發(fā)學生對知識的探求興趣，起到發(fā)揮學生學習主動性的作用。

3.充分了解學生的獨特性

"教學課程標準"指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。關注學生個性品質的培養(yǎng)塑造；不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進每個學生相對于他自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學家王通訊認為："我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應該用一顆愛的心去保護孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展。"

4.在學習上培養(yǎng)學生的合作性

《數學課程標準》指出："動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式……學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。"作為教師應關注學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式。

5.改變教學策略，為學生提供更多的學習機會

同一個班級中，學生的學習情況往往參差不齊，即便是學習同一個內容，由于每個學生的認知和感知程度不同，學習效果也會有所差別。所以在課堂教學中，老師不應該為了一味地追求標準答案，而失去了相應的教學策略，而應該為學生提供比較多的學習機會，讓他們學會分析、總結問題。

總之在數學新課程改革中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，以"活動"為主，不"鎖住"學生；以"發(fā)現"為主，不"代替"學生；以"鼓勵"為主，不"鉗制"學生，讓學生"先看、先想、先說、先練"。