張丹

摘要： 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。在英語教學中教師要優(yōu)化教學關系，營造創(chuàng)新氛圍；優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維；優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。使英語課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的沃土。

關鍵詞： 英語；教育；學生；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0155-02

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教學是當今教育的主旋律。如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎，有創(chuàng)新精神，有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么教師又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

1.優(yōu)化教學關系， 營造創(chuàng)新氛圍

課堂教學活動，是教師和學生在學校通過中介成分，共同創(chuàng)造的活動方式，其本質是有意義的，充滿著人的活生生的情感和意志的特殊形態(tài)的實踐活動。學生積極學習的源泉不僅來自遠大的理想，濃厚的興趣，更來自于被愛的需求，寬松的環(huán)境以及渴望成功的心理。 著名外語專家H.H.Stern也曾說過：教師的愛心對于外語學習的作用至少與技能同等重要，甚至更重要些。如果只是一味地從教師那里獲得消極的情感，那么他們就會對學習產生不同程度的心理抑制。這種抑制反過來又對學習產生消極影響，阻礙學生的自主學習能力。反之，如果教師能主動地同學生親近，給他們以滿腔的愛，不斷地從各個方面給他們鼓勵，使他們覺得教師可親，從而使他們從喜愛教師的情感中，萌發(fā)出學習英語的欲望。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

英語教學中，適當的設計靈活性較大的思考題，讓學生進行討論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對此類討論性問題產生興趣時，就已經為學生創(chuàng)造了學習英語的氛圍，營造了創(chuàng)新教學氛圍。

這時，現(xiàn)代教育技術的使用在一定程序上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設的情景當中，能夠綜合利用視覺、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意，無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。

2.培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會

在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法。通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。在鞏固了新課，熟悉了單詞之后，就要為新課加以處理了，教師可以用簡明的圖片將課文的大體，概況用一圖標式的解釋，輔助學生的課堂學習，并且可以在聽課文錄音的同時，將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用。學校音像閱覽室里有各種各樣的關于課文的磁盤和軟件，我們可以根據自己的需要制作成組的插件，連接控制播放，真是很方便，剩下的習題處理更是靈活自如，從題型設計花樣上，想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學軟件的使用更是增添了它的可操作性和趣味性。讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。教師在教學的設計和安排的過程中要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探索欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

3.培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神

教學中要注意發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。如教授被動語態(tài)，讓學生各自準備一個小塑料袋，里面裝有鑰匙、小刀、鉛筆頭、鋼筆等物品。師生對話時可一件接一件往外拿，邊拿邊問：What's this？ What's it made of？ What's it used for？這種教法和學法，會引發(fā)學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。如在講授讓學生看圖并討論如何使用電梯，并聯(lián)系課文進一步深問：Why doesn't John use the lift for the last three floors？教師有意給學生留出一定的思考時間，讓學生用英語討論。第三，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想象力及參與意識。 英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展Group work， Team work， Pair work等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能。

有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學" 教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing？ when his father was reading a newspaper？那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

總之，學生的學習過程即是一種認識過程，也是一種探索過程，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好的進行統(tǒng)一，把現(xiàn)代化的教學手段用于課堂，不斷探索課堂教學的新思路，新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)，探索和解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1] 《中國學習者英語語料庫》 桂詩春、楊惠中著 上海外語教育出版社2002年出版

[2] 《英語教學法》 胡春洞 著高等教育出版社 1998年出版

[3] 《英語教學策略論》王篤勤著 外語教學與研究出版社2001年出版 教師要發(fā)表論文2011評職稱