蘇娟娟

摘要： 隨著社會的發(fā)展，我國頒布了新的小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求。小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生變化，語文教師應(yīng)積極迅速的反思過去教學(xué)活動，通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改革小學(xué)語文教學(xué)活動，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)活動的策略，更新小學(xué)語文教學(xué)觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 新課改；小學(xué)語文教學(xué)改革；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0099-01

在我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，在全國上下一片"減負(fù)"聲中，作為一名小學(xué)語文教師，既要做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高語文教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)全體學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)積極的響應(yīng)新課改的號召，采取有效的語文教學(xué)改革策略，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，選取開放的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要考慮自身的特點，更要遵循學(xué)習(xí)語文的心理特征，要從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，語文活動要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上。這就是告訴我們，教學(xué)活動要以學(xué)生為本，將學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界三者有機的結(jié)合起來[1]。

2.完善教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)義務(wù)教育階段的語文課程，要求使學(xué)生獲得更加深入的語文理解，同時，其思維能力和情感態(tài)度、價值觀等方面也要得到發(fā)展。基于這樣的教學(xué)理念，我們的語文課程從知識和技能、語文問題的思考、解決語文問題、情感和態(tài)度四個方面，樹立全面的教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)是教師學(xué)生互動、共同發(fā)展的過程。在新型的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)目標(biāo)在于如何改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、形成積極的態(tài)度、培養(yǎng)建全的性格，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這要求老師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者；，由教學(xué)任務(wù)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由以往的靜態(tài)知識擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學(xué)者。另外，教師要以新角色進(jìn)行實踐教學(xué)[2]。這要求老師破除一些舊俗，和學(xué)生建立平等的關(guān)系，要求老師走進(jìn)學(xué)生的身邊，和學(xué)生進(jìn)行平等交流，要求教師鼓勵學(xué)生主動思考、發(fā)問、甚至實踐，當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)學(xué)生交換意見時，老師要的積極的參與，要求老師和學(xué)生建立朋友關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師是他們親密的朋友課堂上新型師生關(guān)系的建立，要求老師在備課時就從學(xué)生知識水平出發(fā)，更多地思考如何讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)來學(xué)會知識與技能，同時讓學(xué)生大膽的提問、主動的探究，發(fā)動學(xué)生對問題探討與解決，用學(xué)生的眼光來看問題，以學(xué)生的興趣來解問題，積極參與學(xué)生的活動，成為學(xué)生的良師益友[3]。

3.更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

西方有些學(xué)者認(rèn)為"課程實施的最大障礙就是教師的惰性"，這里的"惰性"，可以理解為"習(xí)慣做法"。實施新課改就意味著要揚棄原來熟悉的一套方法和程序，重新審視自己的行為和經(jīng)驗。新課改認(rèn)為教師應(yīng)該更新教學(xué)理念。我們不能把"以學(xué)生為本"僅僅停留在口頭上，更應(yīng)落實在行動中。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是"平等中的首席"。作為"平等中的首席"，教師不僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者、學(xué)者和學(xué)習(xí)者以及學(xué)生的朋友和知己。教師不再是知識的權(quán)威、真理的化身，學(xué)生不再是被動接受知識的容器；教師不再是學(xué)生取之不盡的"知識源泉"，而要不斷更新知識，使知識成為"生生不息的河流"。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息，成為信息交換的平臺。教師要寬容對待學(xué)生創(chuàng)造活動中一切合理的挫折和失敗，并將這些錯誤當(dāng)作教學(xué)資源加以開發(fā)和利用。教師的職責(zé)越來越多地體現(xiàn)在激勵思考，除了他的正式職責(zé)以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人[4]。教師與學(xué)生在人格上是平等的，是教學(xué)活動的合作伙伴。在教學(xué)過程中，教師要主動與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.加大課程研究，提升教學(xué)能力

小學(xué)新課改要求教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。新的語文課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性。其一，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性──允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等方面的多元表現(xiàn)；其二，教學(xué)對象的不確定性──不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；其三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性──課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；其四，教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性──教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。因此，教師應(yīng)加大課程研究，從而提高自身的語文教學(xué)能力，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性[5]。

5.結(jié)論

隨著素質(zhì)教育以及課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)活動的改革勢在必行，學(xué)習(xí)語文教學(xué)的方法，樹立全面的教學(xué)目標(biāo)、建立新型的師生關(guān)系，這不僅有利于教學(xué)活動的進(jìn)行，對于學(xué)生的全面發(fā)展，有著重要的意義。我們應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中，大力改革多種教學(xué)方式，提倡師生的互動式教學(xué)，努力實現(xiàn)小學(xué)語文教育的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆憲彬.談小學(xué)語文"圖形與幾何"的有效教學(xué)策略[J]. 新課程（小學(xué)）. 2016（05）

[2] 呷都曲批.淺談新時期小學(xué)作文教學(xué)的有效教學(xué)策略[J]. 讀天下. 2016（09）

[3] 左敏.新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略探微[J]. 科普童話. 2016（20）

[4] 劉萍芳.新課程理念下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略[J]. 吉林教育. 2016（24）

[5] 段進(jìn)鋒.小學(xué)語文有效教學(xué)策略之研究[J]. 學(xué)周刊. 2016（18）