章建宏

隨著新課改的不斷推進，初中語文課堂教學的內(nèi)容、模式以及效果都出現(xiàn)了不同程度的轉(zhuǎn)變，但語文課堂積極性不足、排斥心理濃厚、矯揉造作等現(xiàn)象時有發(fā)生。因此我們必須對初中語文教學如何實現(xiàn)真正的有序、高效、可持續(xù)發(fā)展進行思考，提升初中語文教學質(zhì)量。文章分析了初中語文課堂教學的根本目標與策略選擇，并對優(yōu)化初中語文課堂教學的對策研究也進行了簡單探究，以期提升初中語文課堂教育的綜合水平。

一、課堂教學的根本目標與策略

（一）課堂教學的根本目標

毫無疑義，語文學科是一門人文性與工具性兼具的綜合性學科。但語文教學與語文考試并不是初中語文教學的最終目的，學以致用才是語文教學的根本，即語文學習的最終目的還是幫助學生能準確、優(yōu)美的運用語文知識來聽、讀、寫，進而提升學生運用語言工具的水平。因此語文教師應(yīng)該在授課準備、實踐運用、經(jīng)典教材上下功夫，一切為幫助學生充分掌握語言知識為根本目標。

（二）課堂教學的策略

互動是初中語文教學的首要策略。語文既是人文學科，也是工具學科。因此學以致用在語文學科的基本特性中體現(xiàn)得淋漓盡致。在課堂教學中，語文老師應(yīng)該多創(chuàng)造學生與老師、學生與學生之間交流、模仿、演練的機會，通過互動來提升初中生學習語文的積極性與趣味性，避免現(xiàn)在中學教育中語文不受學生重視的被動局面。

二、優(yōu)化課堂教學的對策

（一）重塑老師角色定位，教師要由“園丁”向“導游”轉(zhuǎn)變

教師對于自身在課堂教學中的定位對于課堂教學的有效性起著十分關(guān)鍵的作用。因為授課老師的行為決策直接影響著課堂的主題方向、學習方式以及教學效果。長期以來，老師都被尊稱為“最美的園丁”。但筆者認為，在新課改的大背景下，在素質(zhì)教育、人文教育、開放教育的教學理念下，教師應(yīng)該要由“園丁角色”向“導游角色”轉(zhuǎn)變。從具體操作層面來說，園丁是一種管理的角色，而導游卻是一種服務(wù)引導的角色。初中是中學生培養(yǎng)文字功底、人文情感的關(guān)鍵時期，加之初中生又處于一種青春叛逆期。因此老師不能粗暴地扼殺學生的個性特征與人文情感，而要循循善誘，讓學生感受到老師對自己的尊重與認可，并且通過精心準備的課程教學，向大家介紹知識海洋的美麗“風景”，從而在降低學生排斥語文的同時，提升語文教學的有效性。

（二）明確語文教學目標，語文學科要由“人文課程”向“工具學科”轉(zhuǎn)變

如前所述，語文學科是一門人文性與工具性兼具的綜合性學科，語文教學與考試并不是最終目的，學以致用才是語文教學的根本，即語文學習的最終目的還是幫助學生能準確、優(yōu)美的運用語文知識來聽、讀、寫，進而提升學生的運用語言工具的水平。因此，課堂教學不能簡單地停留在語文知識的機械傳授、經(jīng)典詩詞的默寫背誦、基礎(chǔ)語法的生搬硬套，而是要將語文的工具性展示出來，不斷地引導學生用語文知識來豐富生活的樂趣。初中語文老師也應(yīng)該準備大量的語言類素材來充實課堂教育，讓好奇心非常濃厚的初中生在“生活”的課堂中學以致用、舉一反三。例如，語文教師通過模仿各地方言來講解字詞的發(fā)音、邀請學生來對閱讀理解進行簡單的角色扮演，進而理解作品的大意與關(guān)鍵詞義以及主人公的情感路線。

（三）提升語文教學趣味，語文課堂要由“墨守成規(guī)”向“兼容并蓄”轉(zhuǎn)變

俗話說：“興趣是最好的老師”。初中生的好奇心是非常濃厚的，因此初中語文教師應(yīng)該想盡辦法提升語文教學的趣味性，要將初中語文課堂從“墨守成規(guī)”的教學模式逐漸向“兼容并蓄”的模式轉(zhuǎn)變。首先，豐富教學內(nèi)容，既不能簡單地用粉筆板書，也不能用單一的PPT講解，而應(yīng)該在語文課堂上準備充分的實踐環(huán)節(jié)，以激起初中生的興趣點，提升語文教學的有效性；其次，要合理規(guī)劃教學時間，要做到重點突出，幫助學生舉一反三，而不是每一單元的同類型文章都進行重復性的講解；最后，要充分尊重學生的人文情感，肯定學生的自主認識，如閱讀理解不“一刀切”的定死標準答案，而應(yīng)該對學生獨特的視角、理解與感受進行思考，進而進行熱情的鼓勵、呵護與引導，對于時下流行的新詞語、新想法要兼容并蓄。筆者多年的初中語文教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，老師的鼓勵與肯定對初中生學習語文的積極性與趣味性影響非常大，往往會影響學生對這么學科的接受程度。