海東峰

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了老師在對初中階段的語文進(jìn)行自主閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循的各項要求?？墒?，在實際開展語文教學(xué)的過程中，許多語文老師采用的還是應(yīng)試教學(xué)，對自主閱讀這種教學(xué)方式未予以高度重視，最終使得教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、積極性不夠等現(xiàn)象。而即使在開展了語文自主閱讀教學(xué)的教師群體中，也存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過程中缺乏重點，流于形式化，教學(xué)活動偏離實際等問題。與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)。本文旨在討論如何改進(jìn)閱讀教學(xué)理念，提高教學(xué)的效率，為初中語文教學(xué)提供適當(dāng)?shù)膮⒖肌?/p>

一、自主閱讀教學(xué)的理念

自主化的閱讀，指的是學(xué)生進(jìn)行讀書完全是出于對自身的考慮，學(xué)生不再出于被動的位置，而是自己主動的想去學(xué)習(xí)。自主閱讀這種新型的學(xué)習(xí)模式不再具有較強的目的性以及功利性，學(xué)生在整個的閱讀過程中會更加的輕松與愉快；將學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀范圍予以突破，學(xué)生的閱讀面得以擴(kuò)大，閱讀空間更加廣闊；學(xué)生逐漸進(jìn)行自主化的思考，形成具有自身閱讀特色的閱讀感悟。

傳統(tǒng)語文教學(xué)過于注重老師的直接教授和教材知識的灌輸，而忽略了學(xué)生自身的需要，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，語文的學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢。實施語文自主閱讀教學(xué)，有助于在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

所以，要想提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，提高老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，就需要老師在開展教學(xué)時注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計、進(jìn)行考慮時，要更多的圍繞學(xué)生，要對學(xué)生開展自主化閱讀這一教學(xué)模式。

二、自主閱讀有利于學(xué)生提高語文能力

現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀量嚴(yán)重不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生在下筆寫作文時思路枯竭，語言蒼白無力等。一提到寫作文，就是令許多學(xué)生頭痛的老大難問題。俗話說：“一分耕耘一分收獲?！比绻麑W(xué)生在平時都沒有播種下閱讀的種子，進(jìn)行足夠的閱讀積累，最后又怎么能收獲甜美的作文果實呢。而且現(xiàn)在的作文教學(xué)更多地把精力放在講解主題分析，文章結(jié)構(gòu)，寫作修辭等部分，占據(jù)了大量時間，這種教學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說實際效果依然不理想，實乃本末倒置的緣故。

自古以來，閱讀便是文章寫作之“本”。古人常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生在讀書過程中見的多了，想的多了，會自然而然的學(xué)習(xí)到許多作文的寫作技巧，這種潛移默化的學(xué)習(xí)方式顯然在效率和效果上要比由老師灌輸式的直接教給他們更好?？梢?，閱讀量的提升對語文寫作的幫助是顯而易見的。進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣和動力，會對學(xué)生的作文能力產(chǎn)生極大幫助。

三、自主閱讀這種教學(xué)模式在開展階段的注意事項

1.在開展自主教學(xué)這種教學(xué)模式時，應(yīng)該科學(xué)合理的對教學(xué)目標(biāo)加以制定，區(qū)分主要目標(biāo)以及次要目標(biāo)，避免由于對全面性的追求而模糊了教學(xué)目標(biāo)。所以，老師在設(shè)計自主閱讀這種教學(xué)模式時，要重視文章所蘊含的思想能否有效的讓學(xué)生對閱讀形成良好的體驗，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進(jìn)行獨立思考，而不是將整個教學(xué)過程用來分析一些文章外在的東西，比如，寫作技巧，運用的修辭等。要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行深層次的分析，更好地體會閱讀的樂趣，乃至接受美的熏陶。

2.在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的個體差異性。不同的學(xué)生有著不同的閱讀習(xí)慣，比如有的學(xué)生喜歡在通讀全文后再整體思考，而有的學(xué)生喜歡在閱讀過程中邊讀邊想。這兩種習(xí)慣各有各的好處，不能簡單地一概而論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在進(jìn)行閱讀方法的選擇時要結(jié)合自己的實際狀況。不同的學(xué)生，其具備的學(xué)習(xí)以及理解能力存在著一定的差距，針對這種情況，老師更應(yīng)該平等的對待，不應(yīng)存在歧視的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)設(shè)計時，老師要考慮到學(xué)生的不同情況來制定教學(xué)目標(biāo)，因材施教的教學(xué)方法可以大大提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.中學(xué)這一階段的學(xué)生在心性上還不太成熟，在能力上也存在著一定的差距。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中要鼓勵其與同學(xué)開展合作，共同探究，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部的成員之間互幫互助，分工協(xié)作，提高學(xué)生對問題進(jìn)行分析與解決的能力。學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，能夠更好地對閱讀成果加以檢驗，提高閱讀能力，而且對作品文本的理解也得以加深。教師在這一過程中不應(yīng)過多干涉，避免影響到學(xué)生對作品的獨立判斷。盡量讓學(xué)生的主動性、獨立性得到充分發(fā)揮。