王麗娟

摘要：在《品德與社會(huì)（生活）》課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法能有效地架設(shè)課堂與學(xué)生生活之間的橋梁。形象、直觀的生活情境能促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高品德課程的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情感；情境；媒體；問題；活動(dòng)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-072-1

情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境氛圍之中，促使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)，活躍思維。在《品德與社會(huì)（生活）》課的教學(xué)實(shí)踐中我感覺到運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法能有效地架設(shè)課堂與學(xué)生生活之間的橋梁。在真實(shí)、生動(dòng)的生活情境中，學(xué)生的注意力更易集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。他們會(huì)自覺地調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、預(yù)設(shè)媒體情境，引發(fā)情感共鳴

品德課堂情境創(chuàng)設(shè)往往作為講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用。預(yù)設(shè)媒體情境，即指教師在講述某部分知識(shí)前，運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的語言、音樂、影像等媒體手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。通過對(duì)某一特定情境氛圍的渲染，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而懷著強(qiáng)烈的探求欲望，進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《南湖游船》一課時(shí)，上課一開始我就給學(xué)生播放《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)》的音頻資料，讓他們跟著歌曲一起唱一唱。伴隨著雄壯、激昂的樂曲聲，屏幕上出現(xiàn)了毛澤東、周恩來等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了新中國(guó)的解放和獨(dú)立鞠躬盡瘁、忘我工作的畫面。學(xué)生們從中真切感受到新中國(guó)的今天是來之不易的。中國(guó)人民正是因?yàn)橛辛斯伯a(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，才迎來了如今的幸福生活，從而在情感上更加熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，決心認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的知識(shí)，自覺擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容聲、畫同步，為課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。生動(dòng)、形象、直觀的道德情境易使學(xué)生們的情感受到感染和熏陶，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。

二、精設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)情感滲透

在教材中，有很多內(nèi)容都很貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生們有切身體驗(yàn)。在課堂上，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，就能有效激活學(xué)生思維，從而使他們有話可說。在相互討論、交流的過程中，學(xué)生們的情感定會(huì)受到熏陶和感染。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《不給鄰居添麻煩》一課時(shí)，為促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鄰里生活習(xí)慣，我提出這樣一個(gè)問題：“鄰居家的哪些活動(dòng)影響到了你們的生活？”這時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)舉起了小手，爭(zhēng)先恐后地說起來……待學(xué)生們紛紛把自己的怨言傾訴完了，我話鋒一轉(zhuǎn)“鄰居的這些活動(dòng)影響到了你們平時(shí)的生活，給你們帶來了煩惱和不便。其實(shí)在生活中我們的有些活動(dòng)也同樣會(huì)影響到他人的生活，你們說是嗎？”學(xué)生們不約而同地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳敲茨銈冋J(rèn)為在以后的生活中自己應(yīng)注意些什么，才能不影響鄰居們的生活呢？”這時(shí)學(xué)生們都打開了話閘子：“我不能……”；“我不能……”他們把自己在生活中可能會(huì)影響到鄰居生活的一些不妥的行為習(xí)慣紛紛說了出來。相信在交流的過程中，學(xué)生們的情感會(huì)受到觸動(dòng)，從而在日常生活中逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

《品德與社會(huì)（生活）》課教學(xué)就是為學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會(huì)生活、具備與人交往的能力、形成基本的道德是非觀念打基礎(chǔ)的。因此，教師在課堂教學(xué)中切不可忽視對(duì)學(xué)生道德情感的滲透。教師可通過精心設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生們?cè)趯?duì)問題的討論中或簡(jiǎn)單的事例分析中潛移默化地受到情感教育。

三、巧設(shè)活動(dòng)情境，深化情感體驗(yàn)

《品德與社會(huì)（生活）》課教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生道德情感的體驗(yàn)。因?yàn)樵诘赖缕焚|(zhì)的形成過程中，情感起著“穿針引線”的作用，它是道德與行為的紐帶。良好的道德情感有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，有利于學(xué)生道德意志行為的培養(yǎng)。課堂上，可通過讓學(xué)生參與角色扮演、做游戲、開展競(jìng)賽等體驗(yàn)活動(dòng)。在豐富多樣的活動(dòng)中，加深他們的情感體驗(yàn)。

如在一年級(jí)下冊(cè)《他們需要關(guān)愛》一課的教學(xué)中，為幫助學(xué)生體會(huì)殘疾人生活的艱辛。培養(yǎng)他們尊重、關(guān)心、幫助殘疾人的良好道德風(fēng)尚，我適時(shí)安排了體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生分別扮演盲人，蒙住雙眼找座位；扮演肢殘者，用一只手系紅領(lǐng)巾、整理書包。在換位體驗(yàn)中，學(xué)生們真切體會(huì)到了殘疾人生活的不易。懂得了不應(yīng)歧視他們，樹立在日常生活中主動(dòng)幫助、關(guān)心身邊殘疾人的意識(shí)。

在課堂上教師如能適時(shí)巧妙地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生全身心、多感官地參與活動(dòng)過程。他們的情感體驗(yàn)就會(huì)十分深刻，情感道德也定會(huì)有所感悟，并進(jìn)而促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

四、增設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)情感升華

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)必須融入到日常生活的真實(shí)情境中讓學(xué)生去感受、領(lǐng)悟，才能得到鞏固和深化，從而逐步內(nèi)化為自覺的道德行為，變成自己的精神財(cái)富。在新課教學(xué)結(jié)束后設(shè)置一定的實(shí)踐情境，讓學(xué)生們?cè)谟H自參與實(shí)踐的過程中加深體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)道德情感的升華。

如在教學(xué)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》一課中，在出示圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生初步了解了家鄉(xiāng)的自然景物和豐富物產(chǎn)后，我讓學(xué)生們利用節(jié)假日跟隨爸爸媽媽一起參加親子一日游活動(dòng)。親自游覽家鄉(xiāng)的自然景區(qū)和名勝古跡。在實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們親眼目睹了家鄉(xiāng)的美景，了解到家鄉(xiāng)悠久燦爛的歷史文化，從而深化了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

合理地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、去感悟，使他們?cè)陉P(guān)注生活、體驗(yàn)生活中引發(fā)內(nèi)心真實(shí)的道德情感，并進(jìn)而體現(xiàn)為日常生活中自覺的道德行為。

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