高蓓

摘要：信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，已經(jīng)滲入到每個(gè)人的日常生活學(xué)習(xí)中，而信息技術(shù)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是仁者見仁、智者見智。筆者通過近十幾年的教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)，認(rèn)為要運(yùn)用智慧來提升信息技術(shù)課堂的新風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：智慧；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-040-1

智慧之一——融內(nèi)容

一堂課的教學(xué)內(nèi)容依托于教學(xué)材料，即我們常說的課程資源。課程資源的利用可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，可以結(jié)合地區(qū)特色，也可以結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的一切事物，但又不是隨意的，而是必須緊扣教學(xué)實(shí)際，為達(dá)成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教材作為一種通用的課程資源，往往制約著教師的教學(xué)行為，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，所以我綜合了信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理與評(píng)價(jià)這幾方面，對(duì)教材進(jìn)行了整合。

信息技術(shù)、技能的提升，并不代表著信息素養(yǎng)的提升。信息素養(yǎng)是集技術(shù)、人文、道德、法律為一體的綜合能力。在課堂教學(xué)中，將道德規(guī)范、文化素養(yǎng)潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的熏陶。比如在學(xué)習(xí)《信息的獲取》時(shí)，增加了信息技術(shù)發(fā)展史這一內(nèi)容，帶領(lǐng)著學(xué)生追溯計(jì)算機(jī)科學(xué)事業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)和本質(zhì)，傳授最新、最前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生暢想信息技術(shù)發(fā)展的未來，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)充滿智慧的計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展史，充分挖掘?qū)W科精神，內(nèi)化學(xué)科文化，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

智慧之二——立興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！比魏我婚T學(xué)科，想讓學(xué)生學(xué)好，有興趣是唯一真正的切入點(diǎn)。

“有內(nèi)容”的課堂，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為是“有趣”的。孩子的天性就是挖掘?qū)毑兀忾_謎團(tuán)，而教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生通往開啟寶藏的大門。在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，尋找適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地去探究和創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)《信息的編程加工》這一課時(shí)，課堂引入部分設(shè)計(jì)了一個(gè)“照相”程序，讓學(xué)生通過“照相機(jī)”拍下照片，然后反饋到學(xué)生的屏幕上，這個(gè)小小的設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紛紛想解開謎題，所以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中格外的認(rèn)真。通過游戲教學(xué)法，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)VB的畏難情緒，更是降低了VB中“算法”這一難點(diǎn)的教學(xué)難度，起到事半功倍的效果。更有對(duì)程序“癡迷”的學(xué)生，通過課后的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽器》在揚(yáng)州市舉辦的中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中取得了第一名的好成績。

智慧之三——抓人物

這里的人物，即受教者學(xué)生和施教者教師。

首先，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)中，要從教育的本原出發(fā)，必然是從學(xué)生的生命成長出發(fā)，看學(xué)生是否進(jìn)行了積極的學(xué)習(xí)，是否高效地達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。那么作為教師，就要深入研究學(xué)生，了解他們的秉性脾氣，了解他們的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有深入地研究學(xué)生，才能確立符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)體系。我校班級(jí)種類分為宏志班、藝術(shù)班、普通班。在教學(xué)過程中，結(jié)合班級(jí)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合班級(jí)特征的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)效果最大化。而在一個(gè)班級(jí)中，也存著個(gè)體差異，特別是信息技術(shù)技能的掌握，往往大相徑庭，給教學(xué)帶來了難度。分層教學(xué)，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)有所得，同步發(fā)展。

人物的第二個(gè)層面是教師，即我們自己。教師是課程開展的組織者，與學(xué)生一樣，教師也存在著個(gè)體差異，這就體現(xiàn)在課堂的教學(xué)風(fēng)格上，包含著自己的教學(xué)哲學(xué)。正因?yàn)榻處熓仟?dú)立的個(gè)體，才使得教學(xué)是多元的。

智慧之四——善變化

善變化，即課堂上的某一環(huán)節(jié)不在課前的“預(yù)設(shè)”之中。雖然課前準(zhǔn)備了諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是課堂教學(xué)是生動(dòng)的、有張力的，這種“變化”是以人為前提的。教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)的是學(xué)生鮮活的個(gè)體，所以“變化”也是在老師的可控范圍之內(nèi)的，是教學(xué)活動(dòng)中的一條“暗線”。美國教育學(xué)家杜威曾告誡我們：“教育者應(yīng)該注意到個(gè)人之間存在的不同；他們不能將一種模式和類型強(qiáng)加給所有的學(xué)生”。

比如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課《信息及其特征》時(shí)，起立過后我就問學(xué)生“大家還記得我嗎？”學(xué)生一下子就被吸引過來了，紛紛討論“哦，我想起來了，是軍訓(xùn)給我們拍照片的老師！”我就自然而然的問道：“當(dāng)時(shí)同學(xué)們看到我，獲取到了什么樣的信息呢？”“老師好酷！”“老師照片一定拍的很好！”“同學(xué)們通過觀察，獲取了外部的信息，再通過自己的思索，將這些外部信息轉(zhuǎn)化成了自己的信息，那么可以得出的結(jié)論就是：信息是無處不在的……”通過軍訓(xùn)拍照引入，拉近了學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生與我在變化中收獲學(xué)與教的愉悅。

智慧之五——勤反思

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)需要勤于反思的創(chuàng)造性勞動(dòng)。一節(jié)課上完后，花個(gè)3、5分鐘思索有無違背教學(xué)規(guī)律之處，需要及時(shí)糾正；有無精彩之處，比如哪個(gè)問題提的好，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高了學(xué)生解決問題的能力等，必要的時(shí)候要?jiǎng)庸P寫下來，日積月累，是提升自身教學(xué)能力的一筆財(cái)富。

比如我在講授《IP地址》這一課時(shí)，我把它作為理論課在教室內(nèi)講解。IP地址每段的區(qū)間是0～255，我先是復(fù)習(xí)二進(jìn)制，然后又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行換算，本以為學(xué)生聽懂了，可是課后還是有學(xué)生來問我為什么是0～255。課后我就進(jìn)行了反思，在計(jì)算機(jī)中設(shè)置IP地址時(shí)，如果超出范圍，計(jì)算機(jī)會(huì)顯示提示，為什么不讓學(xué)生動(dòng)手試一試呢？當(dāng)再次有學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就將學(xué)習(xí)場所搬到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每位學(xué)生通過自己的實(shí)踐，在加之我的講解，很快地就理解了這一知識(shí)點(diǎn)。作為教師，只有勤于反思，才能將自身潛在的智慧引出、運(yùn)用、生華！