潘瑛

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課實施的重要組成部分。 在英語教學(xué)中，除了合理有效的使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源?！币谟邢薜恼n時之內(nèi)有效地完成各項教學(xué)任務(wù)，我們就必須學(xué)會創(chuàng)造性的使用教材。在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。

我們教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教學(xué)為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹罢{(diào)”“補”“改”“刪”“合”。

一、“調(diào)”

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和班級學(xué)習(xí)的實際情況，教師應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，使課堂教學(xué)更符合學(xué)生能力的提高和興趣的培養(yǎng)。

1.單元之間的調(diào)整

我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些單元之間有著相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，如同一語法內(nèi)容或同一時態(tài)的學(xué)習(xí)等。將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識體系。 有些單元的知識相對獨立，時效性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)實際的需要，把這一單元的內(nèi)容提前或調(diào)后。比如，為了配合國慶長假，我有意把必修1中的Unit 3 “Travel journal” 放到9月底上，讓學(xué)生都帶著一種迫切的需要和目的去學(xué)習(xí)。

2.單元內(nèi)部的調(diào)整

單元內(nèi)部的調(diào)整是指：教師根據(jù)單元內(nèi)部知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容做更新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整

教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整是指：重新調(diào)整和組合一堂課中幾個教學(xué)部分的順序?，F(xiàn)行的英語課堂五步教學(xué)法包括復(fù)習(xí)引入、呈現(xiàn)新授、操練鞏固、拓展運用和作業(yè)布置。我認(rèn)為，它不應(yīng)成為課堂教學(xué)唯一不變的準(zhǔn)則，教師完全有理由根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，及時地調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間。例如，在教授必修2 Unit3“Computers”的Reading 時，我們可以先呈現(xiàn)部分與電腦和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的詞匯，否則由于學(xué)生缺乏一定量的單詞支撐，就會大大影響他們對課文的理解，這樣可以幫助降低課文學(xué)習(xí)的難度。

二、“補” 和“合”

新教材強(qiáng)化教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展。否則很多教師會因處理不完教材或課時不夠用感到困惑。人教版教材中的每一個單元有三個聽力材料，他們可以用在“warming up”中， 也可以用在“speaking”或“writing”中，也可以用于考試聽力題訓(xùn)練材料。閱讀材料至少有三篇。聽、說、讀、寫的訓(xùn)練材料每一單元有兩套。這些都為教師整合教材提供了充分的資料，可以針對自己的學(xué)生情況選用合適的內(nèi)容，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教師可以有意識地補充一定量的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用多媒體手段整合各種學(xué)習(xí)資源，增加英語學(xué)習(xí)的信息量，否則就會嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和補充。比如，我們可以借助英語報紙上的一些背景材料的閱讀來加深對單元話題的理解。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教材早已不限于教科書，還包括廣播、電視、音像、網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等。教師要幫助學(xué)生從“課本”學(xué)習(xí)中走出來，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大信息量。

三、“改”和“刪”

“改”和“刪”是指：教師根據(jù)教學(xué)的實際情況，對某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改動或刪除。按部就班地教授所有的內(nèi)容（包括某些過于簡單的內(nèi)容），不但壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且浪費了他們的寶貴時間。此時，教師可以針對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對教材內(nèi)容進(jìn)行修改或取舍。譬如，我們可以借助以前的教材版本，把相同話題的內(nèi)容結(jié)合起來使用，可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

教材是相對固定的，教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求我們教師根據(jù)不同的教學(xué)對象，對教材進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。課程教學(xué)應(yīng)該成為一個動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的過程，不能局限于教材、教參提供的知識，還應(yīng)包括教師個人的知識和師生互動生成的知識。著名教育學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激活教材，激活學(xué)生，使他們能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)生活中，實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。