趙雙賢

【摘 要】交互式電子白板是對課堂教學形式和傳統(tǒng)課堂教學設施的一個大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統(tǒng)講臺而進行教學，實現了真正意義上的數字化課堂。

【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；高效課堂

一年多來，我們發(fā)現我校的“活動引領”課堂教學活動變得更加和諧順暢，學生學習的主體地位得到明顯的提高，學生探究能力得到較大的提升，全校教師信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富了，課堂教學效率高效了。

一、運用交互式電子白板，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

在學習的過程中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣。所以在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過教學資源的精心設計，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。教師可以根據教學的需要，將一些抽象的數學知識化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機。例如在教學“圓的周長”一課時，應用多媒體課件，出示動物運動會的場景，將學生熟悉的龜兔賽跑的場景，通過視頻的形式搬上了屏幕，瞬時間學生興趣倍增，課件不是為了播放故事，隨著比賽的結束，問題隨即出現了，兔子繞著直徑為1km的圓跑一圈，而烏龜繞著邊長為1km的正方形跑一圈。大家猜一猜最后誰跑的路程遠？而兔子跑的圓形如何計算，是擺在學生面前的難題，一時間學生躍躍欲試，探究欲望增強了。教師順勢啟發(fā)我們能不能想出一個好辦法來測量它的周長呢？接著課件出示求圓的周長的兩種方法：滾動法、繞線法。學生通過觀察、填表、計算，推導出計算圓的周長的計算公式。這樣的舉例和演示，步驟清楚，要求明確，重點突出，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、運用交互式白板，拓展學習的廣度和深度

在小學語文課文中的許多事物，距離學生生活實際比較遠，由于受時空限制，使學生難以挖掘文本的廣度和深度。交互式白板教學通過聲像向學生頭腦輸入生動的立體形象，由此傳遞的語言清晰明了，更加形象具體了。我在教學三年級語文《爬山虎的腳》一文，在課外拓展學習這一環(huán)節(jié)，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“畫出你身邊的植物”。我們學校地處偏遠山區(qū)，校園內綠色植物很少，周圍樹木品種單一，為了讓孩子們畫出的植物品種更多。借助白板，我給孩子們搜集了生活中很多的植物品種，課件播放時孩子們全神貫注地看著，滿臉的驚喜，在白板的幫助下，既彌補了孩子們在事物認識方面的缺陷，有效地完成了教學任務，又讓學生領略了大自然的多樣與偉大。平行四邊形單元結束后，我組織了這樣一節(jié)充滿“數學味”數學復習課，上課時我并沒有采用常規(guī)的知歸納+操練的教學方法，而是圍繞圖形變換和轉化這一數學思想，開展”蘇格拉底”式的數學討論，并進一步拓展，讓學生初步體驗數學的“變與不變”。交互技術（白板技術、即時反饋技術）融入到數學討論過程中，而不是簡單地用于檢查反饋操練的“對和錯” ，真正變革了課堂，課堂上我精心設計了3個討論問題：

（1）兩個等底等高的平行四邊形拼在一起，是否還是平行四邊形？

（2）把一個木條釘的長方形拉伸，什么不變，什么會變？

（3）把一根長16厘米的繩子圍成一個長方形，為什么正方形面積最大？

圍繞發(fā)展圖形變換與轉化思想，通過問題導引和課件演示，讓學生參與到活動中來，將平行四邊形的認識進一步深化了，有效挖掘了教材的廣度和深度。

三、運用交互式電子白板，實現優(yōu)質教學資源的重組、生成與分享

運用交互式白板進行教學，可使媒體信息資源師生共享，給教學提供很大的時空自由度。例如，我在教學六年級數學下冊“圓柱的表面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱表面積計算的方法這一重點，通過動畫演示學生發(fā)現圓柱的上下底面是相等的，讓后課件畫面中，圓柱的側面徐徐展開，看到一個長方形，這是再通過課件演示，學生發(fā)現長方形的長就是圓柱的高，長方形的寬就是圓柱的底面周長，這樣反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與圓柱的側面積是完全相等的。從而導出求圓柱的側面積公式。因此，運用交互式白板動畫展現，可化抽象為具體，變深奧為浮淺，使學生的理解難度降低，加深了學生的印象。如我在教《家鄉(xiāng)特產知多少》時由于學生生活圈小，社會活動較少，對家鄉(xiāng)特產不太了解，很多學生只知道家鄉(xiāng)少量的幾種特產，讓電腦圖片進課堂，提升孩子的情感體驗，豐富學生的知識積累。這節(jié)課我設計了三部分活動，在第一部分中我設計了看一看的活動，讓學生通過看說出圖片中實物的名稱及出產地。第二部分，課堂實現多向互動，通過圖片引導，讓學生說出圖上馬坡鄉(xiāng)的特產，讓學生看、品、評，不再是空洞的描繪，立體化的課堂形式會使他們的感受更完美。第三部分，夸夸家鄉(xiāng)特產。學生帶著自豪的情感介紹了家鄉(xiāng)的特產，但對于家鄉(xiāng)特產的形狀、特點、經濟價值等描述的過于簡單，這時我出示了一組電腦圖片，圖片中有馬銜山的牦牛、馬銜山的貝母、馬銜山的蕨菜，以及馬坡地區(qū)種植的馬鈴薯、花椰菜、百合等圖片，再配以詳細的文字介紹，使學生更進一步了解了更多的家鄉(xiāng)特產，從而發(fā)出感嘆，原來我們的家鄉(xiāng)有那么多特產，他們深深地體會到了家鄉(xiāng)的富饒、家鄉(xiāng)的可愛，從而激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情感。在老師適時適度地課件演示中，學生處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。這樣的教學，學生不但不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，從而積極主動地投入到學習活動中，進入忘我的境界，實現了優(yōu)質資源的分享。

四、運用交互式電子白板，提高課堂交互與生成的質量

基于交互白板的教學不是常見的課件展示講解的教學過程。在課堂教學中，大多數教學設計都是由教師根據教學目標進行備課時預設的，而實際的教學過程卻是學生和老師不斷修改課堂預設內容的過程。在高度的課堂交互中，通過師生的討論與交流，能產生很多教師在備課時想不到的問題。利用交互白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，從而產生了比常規(guī)教學更多的生成性資源和不同教師個性化的教學資源，使課堂教學更加精彩而且富有成效。如在學習三年級英語上冊第五單元Lets eat第六課時，我將整個課堂分為三個部分，從單詞、句子到小短文逐步推進。首先對已學過關于食物單詞的復習檢測，出示圖片讓學生用英語說單詞，與此同時，用打拍子和做動作的方式，鞏固復習單詞的讀音。其次，對于句子的練習，先出示圖片，讓學生說一說圖中的人物都在干什么，接著用所學過的單詞來組成相應的句子，這樣既能夠讓學生看圖說話，又能夠對句子的意思有更深的理解，最重要的是能夠運用到實際生活中，比如禮貌用語please、thanks、youre welcome。最后，我?guī)ьI學生進入story time，感受英語小故事的魅力，從而感受說英語的魅力。根據小學生的特點，在此部分使用的是flash動畫的形式，播放第一遍，讓學生從動態(tài)的圖上面感受故事內容；播放第二遍，根據動態(tài)演示，請學生說一說自己看到的故事；播放第三遍，學習用英語如何表達故事。緊接著小組內分角色扮演，在展示過程中，教師和學生共同參與其中。課堂上通過課件層層遞進，逐步深化，起到了引導問題，激發(fā)思考和活躍氣氛的作用。課堂實踐證明這種交互方式確實促進了學生思維的發(fā)展，提高了師生交互的質量。

總之，交互式白板教學可以把無聲的教材內容變得有聲有色、有動有靜。它的合理利用，不但能大大降低教材難度，豐富教材內容，而且能有效節(jié)省時間，有利于構建高效課堂，提高教學質量，挖掘學生多方面的潛能。