蔡治誠(chéng)

【摘 要】新課程改革理念下倡導(dǎo)建立“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，更好地提高語(yǔ)文課堂效率，成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最迫切的任務(wù)。本文將從學(xué)案導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)教學(xué)兩方面入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而創(chuàng)設(shè)理想的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；模式研究

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體，又能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。于是出現(xiàn)了眾多的與之相適應(yīng)的教學(xué)改革模式，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是應(yīng)用的比較廣泛的教學(xué)模式之一。

一、“學(xué)案”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念界定

“學(xué)案”是指教師精心設(shè)計(jì)的，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料?！皩W(xué)案”是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探索過(guò)程，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)能測(cè)試，矯正反饋等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“學(xué)案”由教師指導(dǎo)下的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的一種方法系統(tǒng)。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，提高教學(xué)效率。

二、高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

1.回歸學(xué)習(xí)本位

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式受到了建構(gòu)主義理論的深刻影響，學(xué)習(xí)者在面對(duì)建構(gòu)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是內(nèi)省，而不是接受教師給出的意義。建構(gòu)主義理論重視的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)主體為中心，遵循人本主義原則，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，因此在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為基準(zhǔn)，教師的責(zé)任被很好地體現(xiàn)，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體權(quán)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.開展合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)文教師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，先進(jìn)行的是一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，也就是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測(cè)，主要目的在于提升教學(xué)水平的針對(duì)性。另外一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，主要目的就是讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相貼近，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不至于覺得難度過(guò)大或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣做的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后便是教學(xué)支持的提供，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，通過(guò)建立學(xué)案讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到完整的成熟發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)措施

1.精編學(xué)案，明確要點(diǎn)，積極參與

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，以“學(xué)案”的形式先交給學(xué)生，讓學(xué)生借助“學(xué)案”自學(xué)，了解新課的內(nèi)容知識(shí)，學(xué)會(huì)概括、總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。首先，教師要深入研究教材。教材是一個(gè)必不可少的教學(xué)工具，它在教師的教和學(xué)生的學(xué)中起了關(guān)鍵的作用，同時(shí)也影響到各種考試的取向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”。這就要求教師在制定、編寫學(xué)案的過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過(guò)具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生多角度、多側(cè)面地深入挖掘教材、理解教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。其次，教師要群策群力，精編學(xué)案。學(xué)案的編寫不是一件簡(jiǎn)單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個(gè)體教學(xué)中的不足和失誤。因此，學(xué)案的編寫應(yīng)該是同年級(jí)語(yǔ)文教師集體備課的結(jié)晶。教師根據(jù)不同的課型和教學(xué)任務(wù)，經(jīng)集體討論、研討，編寫出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，在課前發(fā)給學(xué)生。教師向?qū)W生提供的學(xué)案，要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出；在內(nèi)容編排上也必須要與教學(xué)進(jìn)程同步。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.布置預(yù)習(xí)，自學(xué)研討，生生互動(dòng)

課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的必須完成的步驟。做好預(yù)習(xí)工作，不僅能讓學(xué)生最快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高課堂效率。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠提前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于教師教學(xué)的展開。語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提就是學(xué)生在上課之前對(duì)文本的預(yù)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，這就要求教師要提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)包括重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂檢測(cè)、課后反思。教師布置和設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，其難易程度要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際情況安排，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題把握等等。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體要求，對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)，課上針對(duì)預(yù)習(xí)中不能自己解決的問(wèn)題，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決，可以組內(nèi)結(jié)對(duì)，組與組之間結(jié)對(duì)。這樣既能督促同組同學(xué)間的熱情互助，也促進(jìn)了生生互動(dòng)，課下、課上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.分層導(dǎo)學(xué)，通力協(xié)作，攻疑克難

學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是學(xué)案的直接應(yīng)用者。因此，教師在編寫學(xué)案時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)學(xué)案，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，從而使學(xué)案更有效的輔助課堂教學(xué)。要讓學(xué)案充分發(fā)揮它的有效性，學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要有藝術(shù)性。教師一方面要深入教材，領(lǐng)會(huì)教材的意圖，明確教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還要照顧到不同層次的同學(xué)，了解其個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，讓成績(jī)薄弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)題的研討中。問(wèn)題設(shè)置的目的就是要引起學(xué)生的思考，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同的現(xiàn)狀，給學(xué)生適當(dāng)分組，囑咐組長(zhǎng)給小組內(nèi)學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果增減目標(biāo)。為了更好的發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，一定要給他們更多的管理組內(nèi)成員的權(quán)利：監(jiān)督檢測(cè)、幫助提高、強(qiáng)行執(zhí)行。這樣小組成員在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下展開了組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，全班的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在學(xué)生疑難研討的同時(shí)，對(duì)各組的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后的結(jié)論整理筆記，促進(jìn)學(xué)生整理和篩選信息的能力。

4.成果展示，交流點(diǎn)評(píng)，共同提高

在完成教學(xué)要求及既定目標(biāo)后，教師應(yīng)以成果展示的方式對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容應(yīng)包括完成目標(biāo)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生表現(xiàn)等多方面。各小組之間相互派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，對(duì)于典型的問(wèn)題，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師從學(xué)生展示成果中幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的方法概括、規(guī)律總結(jié)、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生由表性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師和學(xué)生進(jìn)行課堂反思，教師本人、學(xué)生代表發(fā)言，共同探討本節(jié)課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。

總之，新課程理念下出現(xiàn)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，我們無(wú)法否認(rèn)它的優(yōu)點(diǎn)，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這種教學(xué)模式一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式。但在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)這種模式進(jìn)行改進(jìn)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

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