李恒

摘要：小學(xué)教育改革步伐日漸加快，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)方案實(shí)施被提到日程之上。經(jīng)過(guò)多次分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)模式可營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，提高學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。動(dòng)態(tài)生成是新課程改革階段的重點(diǎn)，主要是指在師生間、生生間的合作交流與學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，教學(xué)中所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題都會(huì)在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式下得以迎刃而解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué) 分析

生成性的課堂便會(huì)具備生命氣息，才可在一定程度上凸顯學(xué)生主體性，以往教師為主體的課堂統(tǒng)領(lǐng)現(xiàn)象不復(fù)存在，動(dòng)態(tài)生成式要素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)高效運(yùn)轉(zhuǎn)與協(xié)作，學(xué)生們的求知欲望得以滿(mǎn)足，之后在此基礎(chǔ)上可以彰顯出數(shù)學(xué)教師的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)藝術(shù)。

一、有的放矢，循序漸進(jìn)

具體初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予動(dòng)態(tài)生成操作空間，只有充足的空間和充足時(shí)間，才能將最終效率擴(kuò)大，有效滿(mǎn)足學(xué)生們的求知欲望，隨之使得學(xué)生可以深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生細(xì)節(jié)，顯然是格外興奮，當(dāng)興趣被挑起，那么效率自然會(huì)得到提升。教學(xué)現(xiàn)階段存在教師機(jī)械式生成教學(xué)現(xiàn)狀，任意生成和泛化教學(xué)，冗余題外話繁多，會(huì)做出一些可有可無(wú)的爭(zhēng)辯，學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間被占有，表面熱鬧，實(shí)則花哨。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)重心依舊是放在生成上，無(wú)需拘泥在教學(xué)實(shí)踐的生動(dòng)情景捕捉之上，學(xué)生反饋信息適時(shí)借鑒，基于此，再次對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)操作，不斷關(guān)注數(shù)學(xué)課堂生成的有效性。

學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧與矛盾，教師此時(shí)可在班級(jí)上組織小組辯論，此處以分?jǐn)?shù)初步認(rèn)知課程教學(xué)為例，教師可進(jìn)行圓形展示，將圓加以劃分，劃分成兩份后詢(xún)問(wèn)每份是這個(gè)圓整體的二分之一么？各個(gè)小組會(huì)表達(dá)各自觀點(diǎn)，教師此時(shí)不必著急作出正確判斷，要求不同組別學(xué)生成員分別表達(dá)自身觀點(diǎn)，提出能夠讓反方信服的充分理由。最終教師給予指正，給錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)予以鼓勵(lì)，給正確觀點(diǎn)同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。

二、生成為本，創(chuàng)設(shè)有度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，此時(shí)需要教師和學(xué)生二者共同參與進(jìn)來(lái)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先需要進(jìn)行精密備課，提高預(yù)設(shè)效率，此種預(yù)設(shè)操作并不是將預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)予以全部展現(xiàn)，而是從整體角度出發(fā)，在此背景下進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)預(yù)設(shè)，旨在為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供充足發(fā)展空間，也就是我們通常所說(shuō)的彈性空間。彈性預(yù)設(shè)、留白預(yù)設(shè)至關(guān)重要，由于數(shù)學(xué)教學(xué)存在復(fù)雜性特質(zhì)與差異性特質(zhì)，動(dòng)態(tài)生成操作便可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況變化而變化，包容性和自由性十分明顯。

圓周長(zhǎng)教學(xué)預(yù)設(shè)階段，假設(shè)僅僅將教材活動(dòng)設(shè)計(jì)納為核心操作點(diǎn)，教師通常情況下會(huì)認(rèn)為學(xué)生原因所致，對(duì)周長(zhǎng)和直徑間的關(guān)系了解不深，若課堂上有學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，教師也會(huì)置之不理，泛化教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯，機(jī)械化的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，教師被教案所束縛。假設(shè)教師進(jìn)行預(yù)設(shè)備課，那么能出現(xiàn)的就是學(xué)生知道和學(xué)生不知道兩種情況，針對(duì)前一種情況，新知探索活動(dòng)可作為預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)主體，隨后引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行深度探究和主動(dòng)討論，針對(duì)后者，教師應(yīng)在給予肯定的同時(shí)，進(jìn)行猜想驗(yàn)證活動(dòng)安排，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自設(shè)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，表達(dá)觀點(diǎn)且互相討論，教師適時(shí)介入，助力得出最終結(jié)論，達(dá)到師生共同進(jìn)步的主要目的。

三、時(shí)機(jī)把握，動(dòng)態(tài)生成

小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)階段，部分教師在課堂上進(jìn)行講解，只是一味的照本宣科，按照預(yù)先編寫(xiě)好的教學(xué)方案進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)瞬息萬(wàn)變，會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想，對(duì)于這些想法和觀點(diǎn)，教師有時(shí)候一句帶過(guò)，有時(shí)卻置之不理。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在課堂上進(jìn)行深具教學(xué)價(jià)值的知識(shí)信息捕捉，做到真正意義上的因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)資源生成，以引導(dǎo)形式來(lái)徹底的激活資源，達(dá)成真實(shí)生成的主要目的。

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和教學(xué)中有可能出現(xiàn)的各類(lèi)狀況，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)敏銳性和觀察力才能從容應(yīng)對(duì)，否則機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，數(shù)學(xué)課程教學(xué)便不可能達(dá)成高效動(dòng)態(tài)生成。講到教學(xué)時(shí)機(jī)合理捕捉，教師要做到伺機(jī)而動(dòng)，隨后按照教學(xué)現(xiàn)有境遇來(lái)詳細(xì)調(diào)整基本教學(xué)行為，從根本上順應(yīng)素質(zhì)教育需求。教師應(yīng)該擁有教學(xué)智慧，遇到特殊課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題不會(huì)手忙腳亂，也不知道從何下手，面對(duì)教學(xué)情境可以做出正確的決策調(diào)整才最為重要。

四、合理評(píng)價(jià)，導(dǎo)向生成

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的學(xué)會(huì)捕捉有價(jià)值信息和有價(jià)值問(wèn)題等，只有關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)與關(guān)注學(xué)生生成，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)得到教育界廣泛推崇，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)鑒內(nèi)容和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題評(píng)價(jià)內(nèi)容以及學(xué)生解決問(wèn)題評(píng)價(jià)內(nèi)容，前者是指教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，后者則是教學(xué)階段情境問(wèn)題評(píng)價(jià)，二者性質(zhì)截然相反。單一評(píng)價(jià)模式不應(yīng)完全剔除，學(xué)生和學(xué)生之間可作出評(píng)價(jià)，師生互評(píng)步驟必不可少，交互式評(píng)價(jià)在小學(xué)動(dòng)態(tài)生成式課堂上較為常見(jiàn)，民主性、自由性高，教師對(duì)學(xué)生回答加以評(píng)價(jià)且學(xué)生予以評(píng)價(jià)回應(yīng)，出現(xiàn)新型評(píng)價(jià)機(jī)制，正能量循環(huán)下，教學(xué)不僅融合，師生關(guān)系也會(huì)日漸融洽，高效、創(chuàng)新、和諧的動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)結(jié)構(gòu)體系就此形成。

旨在更好更優(yōu)的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程推動(dòng)，需要對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)制定，教學(xué)價(jià)值生成視為核心，其次為評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握，評(píng)價(jià)主體擴(kuò)充要做到恰到好處，強(qiáng)化拓展評(píng)價(jià)功能，為動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)體系構(gòu)建添磚加瓦。

結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，教學(xué)觀念更新速度和教育方法更新速度較快，教育專(zhuān)家和學(xué)者均作出了不斷探索與嘗試，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它的及時(shí)出現(xiàn)被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。動(dòng)態(tài)生成是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用具有重要的作用。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的方式方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)過(guò)程中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。

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