蔡艷清

摘要：批改作文是作文評(píng)價(jià)的一個(gè)最主要的方面，而傳統(tǒng)的作文批改是教師不知疲倦地“精批精改”，而效果卻不見(jiàn)得有多好，開(kāi)辟評(píng)價(jià)綠色通道，要淡化文本，關(guān)注學(xué)生；淡化統(tǒng)一，尊重個(gè)性 ；關(guān)注習(xí)作的準(zhǔn)備過(guò)程； 關(guān)注習(xí)作的修改過(guò)程 ；由單一走向多元；鼓勵(lì)學(xué)生自改、互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。教師要最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，潛智，潛能，愿每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受到作文帶來(lái)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：淡化 關(guān)注 尊重 多元

以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，用賞識(shí)的方法激勵(lì)學(xué)生，用期待的方式鼓勵(lì)學(xué)生，這是我在一線教學(xué)所提倡的作文評(píng)價(jià)。這樣能小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，真心誠(chéng)意地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

一、通道一——由傳統(tǒng)走向開(kāi)放

1、淡化文本，關(guān)注學(xué)生

批改作文是作文評(píng)價(jià)的一個(gè)最主要的方面，而傳統(tǒng)的作文批改是教師不知疲倦地“精批精改”，而效果卻不見(jiàn)得有多好，很重要的原因是沒(méi)有關(guān)注作文背后的人----學(xué)生。我們總是以成人的目光、成人的思維、成人的情感來(lái)居高臨下，教師是“主審官”，不合自己心意則大筆一揮“差”！教師必須走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)兒童心理，學(xué)會(huì)用兒童的眼光來(lái)觀察生活。作文批改時(shí)我們要盡量保持文本的完整性，盡量不隨意改動(dòng)，教師應(yīng)把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商量的方式給予恰如其分的評(píng)價(jià)，在和學(xué)生討論中委婉指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。

2、淡化統(tǒng)一，尊重個(gè)性

淡化統(tǒng)一，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個(gè)性化評(píng)價(jià)要正視學(xué)生的差異，采取觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的習(xí)作行為，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。在個(gè)性評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較，讓學(xué)生與自己的過(guò)去比，學(xué)會(huì)較為客觀地評(píng)價(jià)自己習(xí)作能力的進(jìn)展。需要指出的是，對(duì)于不同程度的學(xué)生，修改目標(biāo)、尺度要求也應(yīng)該不一樣，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，哪怕是修改了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，增加了一個(gè)好的詞語(yǔ)，一句具體生動(dòng)的話，教師也應(yīng)該為其加分，絕不能吝嗇；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該在結(jié)構(gòu)、修辭、文采上去作更高的要求。不管是哪個(gè)層次，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，都應(yīng)該及時(shí)給予激勵(lì)，這種個(gè)性化評(píng)價(jià)會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

二、通道二----由結(jié)果走向過(guò)程

1、關(guān)注習(xí)作的準(zhǔn)備過(guò)程

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是一單元以后才進(jìn)行，教師往往是今天指導(dǎo)明天就要求學(xué)生完成上交，學(xué)生很少有時(shí)間去認(rèn)真準(zhǔn)備，完成作文的質(zhì)量可想而知。為了讓學(xué)生重視材料的準(zhǔn)備過(guò)程，我每學(xué)期初就早早讓學(xué)生知道本學(xué)期的作文內(nèi)容與要求，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察周圍的人和物，學(xué)會(huì)從生活中選取作文材料。并逐漸學(xué)會(huì)捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聽(tīng)、所見(jiàn)、所思、所感的時(shí)空。對(duì)積極地通過(guò)觀察、實(shí)踐、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予高的評(píng)價(jià)。 一次作文課，要求學(xué)生寫一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物。張鵬同學(xué)的《荷蘭鼠》一文把我吸引住了， 文章抓住荷蘭鼠的外形、生活習(xí)性寫得生動(dòng)細(xì)致、活靈活現(xiàn)。他在自我評(píng)價(jià)中寫道：“過(guò)春節(jié)時(shí)，我在舅舅家看到了以前從未看到過(guò)的荷蘭鼠，樣子十分討人喜愛(ài)?？蓵r(shí)間長(zhǎng)了，記得不太清楚了，為了寫好這篇作文，星期天，我騎著自行車趕了十幾里的路程到了舅舅家，認(rèn)真觀察了荷蘭鼠，并向舅舅詢問(wèn)了它的生活習(xí)性，后來(lái)我又從書(shū)上、網(wǎng)絡(luò)上查了好多有關(guān)資料，雖然這一天我很累，但我很開(kāi)心很充實(shí)，我覺(jué)得這篇作文寫得不錯(cuò)！”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”“不僅要考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法?！比绻豢此淖栽u(píng)，我怎么知道他這篇作文的背后，還有這么一個(gè)豐富的故事呢？

2、關(guān)注習(xí)作的修改過(guò)程

在作文教學(xué)中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：有許多學(xué)生拿到作文本，僅僅是看一眼分?jǐn)?shù)便棄之一旁，至于教師埋頭寫的評(píng)語(yǔ)則視而不見(jiàn)，很少有人問(wèn)津。究其原因，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生看重的是分?jǐn)?shù)，一位學(xué)生曾笑著對(duì)我說(shuō)，知道作文存在的問(wèn)題又有何用呢？分?jǐn)?shù)又不能變動(dòng)了！這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生作文水平的發(fā)展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于評(píng)價(jià)建議曾這樣寫到：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)……”看來(lái)，很有必要在計(jì)分上動(dòng)一番腦筋。 在作文教學(xué)實(shí)踐中，我采用多次記分法，使用形成性評(píng)價(jià)，收到較好的效果。我先根據(jù)本次作文的要求，對(duì)照學(xué)生作文的實(shí)際，打一個(gè)基本分，然后在評(píng)語(yǔ)中在尊重學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，具體指出學(xué)生存在的問(wèn)題，如什么地方過(guò)程寫得不清楚，什么地方缺少語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等等，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)來(lái)修改自己的作文。這就要求教師的評(píng)語(yǔ)不能假大空，要具體、實(shí)在，要讓學(xué)生一目了然，看后知道自己作文的問(wèn)題所在。教師根據(jù)學(xué)生修改的情況及學(xué)生在修改過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感等，再進(jìn)行加分。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次修改，要讓學(xué)生體會(huì)到好作文是修改出來(lái)的。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生比較。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合作文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)，再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生找到治病的良方。

三、通道三----由單一走向多元

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是封閉的評(píng)價(jià)，是教師單方面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)價(jià)，在實(shí)施新課程的今天，應(yīng)該由單一走向多元。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)在課堂上提供學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)互相批改作文。其流程一般為：教師先講清本次作文的要求，教給學(xué)生批改的方法，接著讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)照作文要求寫出評(píng)語(yǔ)，打出分?jǐn)?shù)。有時(shí)，教師可能還不太放心學(xué)生的批改，還作抽樣檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)批改有問(wèn)題的作文，教師則親自過(guò)目，最后作出“欽定”，表面看起來(lái)，教師提供了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，但實(shí)際還是教師說(shuō)了算。 為了改變這種情況，我在學(xué)生批改完畢后，讓批改者和被批改者進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話、交流。讓批改者說(shuō)出自己對(duì)這篇作文的看法、意見(jiàn)，以及書(shū)寫評(píng)語(yǔ)、確定分?jǐn)?shù)的理由，同時(shí)也給被批改者說(shuō)話的權(quán)利，讓他們暢敘這篇作文自己的理由，可以為自己據(jù)理力爭(zhēng)。這樣，各種不同的意見(jiàn)、思想得以交流，在相互的討論交流中，文章的好壞得失，會(huì)越辯越清晰，這樣，不但被改者受益多多，而且批改者也受益匪淺。在學(xué)生交流的平臺(tái)中，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽(tīng)，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，放大了學(xué)生寫作熱情。每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。當(dāng)然，習(xí)作評(píng)價(jià)主題不僅僅限于教師，他生和學(xué)生自己，還可擴(kuò)展到學(xué)生家長(zhǎng)或其他人。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)得到了開(kāi)放，評(píng)價(jià)的主題呈現(xiàn)多樣性，作文評(píng)價(jià)就有了一個(gè)全新的面貌。

倡導(dǎo)作文評(píng)價(jià)綠色通道，要尊重天性，激發(fā)靈性，調(diào)動(dòng)悟性，最大限度地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，潛智，潛能，愿每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受到作文帶來(lái)的樂(lè)趣。