劉會玲

摘 要：課堂教學是一個隨時都可能偏離教師預設的動態(tài)的生成過程，葉瀾教授提出教學過程中應重視課堂教學的“動態(tài)生成”。教師是動態(tài)資源的識別者、捕捉者、開發(fā)者、運用者，教師若能善于捕捉動態(tài)資源并從“順水推舟”、“轉(zhuǎn)變角色”、“善用比較”等方面，巧妙運用這些動態(tài)資源，靈活地調(diào)整教學方法，機智地生成新的教學方案，會使教學順利展開并富有靈性，讓課堂綻放出“不曾預約”的精彩。

關(guān)鍵詞：動態(tài)資源 順水推舟 轉(zhuǎn)變角色 善用比較

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！痹诮虒W過程中，我們常常會遇到一些“意外”，聽到不一樣的聲音，這些“意外”與不一樣的聲音，正是教學生成過程中的動態(tài)資源，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的體現(xiàn)。只要巧妙地利用這些動態(tài)資源，就能使教與學互為融合， 使課堂綻放一個個預料之外的精彩！[1]

一、何為“動態(tài)資源”

課堂動態(tài)資源是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。[2]

這要求教師根據(jù)當時課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生、生生互動的情況，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主創(chuàng)新的教學活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活、生動的畫面，煥發(fā)出生命活力。

二、職高語文課堂“動態(tài)資源”的分類

1.對文本質(zhì)疑：

古人云：“學貴有疑”，學生的質(zhì)疑具有開放性，為課堂的生成展現(xiàn)著無限的可能。在語文課堂中，由于學生思想差異、理解能力差異等方面因素，有時會對文本提出質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑既符合學生的年齡特點，也符合職校學生的心理特點，這樣的質(zhì)疑是課堂中難得的動態(tài)資源。

2.學生思想、情感沖突：

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！庇捎谧x者時代、經(jīng)歷、個性的差異，對文本的解讀必然也呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。課堂上的情感、思想上的沖突是普遍的、必然的存在著。也正是這些差異、沖突才使得語文課堂充滿了生機。[3]

3.對作者情感否定：“文學的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識或是無意識的，總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的?！钡捎趯W生個體的差異，在對文本解讀的過程中，不可避免的要出現(xiàn)對作者情感的否定狀態(tài)。

三、職高語文課堂巧用動態(tài)資源的必要性

1.動態(tài)資源賦予課堂教學以生命的高度

葉瀾指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看課堂教學?！闭n程只有是動態(tài)的、發(fā)展的，教學才能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

2.動態(tài)資源具有推動力

動態(tài)資源基于教學而產(chǎn)生，具有強大的思維啟發(fā)作用，讓學生與教師的思想不斷的碰撞，產(chǎn)生強大的火花，在一定程度上優(yōu)化與調(diào)整了課堂教學。

3.動態(tài)資源使語文從線性教學走向板塊式教學

動態(tài)資源的利用既提高了課堂教學靈活性又為探究性教學創(chuàng)造了有效條件，使語文教學從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學。

4.動態(tài)資源促進教師課后反思，提高教師駕馭課堂能力

課堂動態(tài)資源能促進教師課后及時反思，教學反思是促進課堂生成的不竭源泉。隨著教學反思及經(jīng)驗的積累，教師的課堂駕馭能力也能得以及時提高。[4]

四、職高語文課堂巧用動態(tài)資源的策略

1.順水推舟 ——質(zhì)疑到探究，讓求知充滿樂趣。

課堂中的質(zhì)疑是極具課程意義的課堂動態(tài)資源?！耙蔀樗贾迹瑢W之端”，“學貴有疑”，有疑惑才有探求的欲望，才有積極主動的思維活動。當教學過程中出現(xiàn)了不一樣的、小眾化的質(zhì)疑聲音時，教師可以采用順水推舟，借力打力太極之策略，合理引導，激發(fā)全體學生的探究興趣，在探究、比較的過程中，促進學生的思維更具深刻性、求異性，使教學過程更貼近學生，更富有活力。

當然，這也給教師提出了更高的要求，教師要有捕捉課堂信息的能力，學會面對不同情境，做出不同的回應，并能巧妙處理，適時引導。在課堂上，只要本著多關(guān)注學生，傾聽學生，發(fā)現(xiàn)學生，研究學生的原則，巧妙利用動態(tài)資源，將有效地激發(fā)全體學生的探究興趣。[5]

2.轉(zhuǎn)變角色——從沖突到一致，讓學習成為體驗。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于預見到課堂上的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

教學，不應該也不可能完全按照預設來生成，在課堂中應有教師和學生情感、智慧的投入，有思想和觀念的碰撞，有實踐和感悟的分享。

在教學中，當學生的觀點出現(xiàn)沖突時，教師不要抑此揚彼，匆忙地給出結(jié)論，可以要求學生嘗試變換角色，站在對方的觀點立場上為對方尋找論據(jù)——為對方的觀點代言。學生興致盎然，重新浸入文本，查找論據(jù)，對文本有了更深刻的體悟，沖突狀態(tài)自然會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。[6]

3.善用比較——從否定到肯定，讓情感彼此分享。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！笔堑模n堂教學的動態(tài)生成需要智慧，它是課堂的活力所在。

在教學中要尊重學生的情感體驗，允許學生有不同的聲音，哪怕是否定的聲音；把課堂還給學生，允許學生保留自己的觀點，哪怕是否定的觀點。我們要用心去領悟，不用急于用自己的情感、自己的觀點給學生定性。課堂中學生“否定”的動態(tài)資源，可以巧妙地用比較的方法引領學生走向“肯定”，從而體現(xiàn)課堂教學價值。這是語文教學所提出的一種更高的境界。從否定到肯定，既是一個過程，也是一種情感態(tài)度、價值取向的引領，敢于質(zhì)疑的同時，又要大膽的求證。

課堂是師生知識共享、情感交流、心靈互動的動態(tài)生成過程，教師應正確地面對它，靈活機智地利用它，適時地調(diào)整教學預設，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)。教師只有巧用課堂中動態(tài)資源，才能讓課堂綻放“不曾預約”的精彩。

【參考文獻】

[1]葉瀾 《教育概論》 人民教育出版社 2006年

[2]葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》載《教育研究》 1997（9）

[3]佐藤學《靜悄悄的革命》 長春出版社 2003年

[4]《華夏教師》， 2014（8）：20-20

[5]《課程 教材 教法》2005年5月

[6]《課堂教學“動態(tài)資源”的捕捉與導引》道客巴巴 2015.11.29