于建

對智能的本質(zhì)，不同的人有不同的看法?！岸嘣悄芾碚摗?，最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納及其助手經(jīng)過多年研究和觀察而提出來的。加德納多元智能理論認(rèn)為，每個人都具備有八項智能，即：音樂、語言、空間、人際交往、數(shù)理邏輯、身體運(yùn)動、自我認(rèn)識和自然觀察。人的智能是多元性的，不是單一，而是一組智能。各種智能不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。只是各種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同而已。

對于已成年的大學(xué)生，大專院校教師如何鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開啟學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)大智慧，始終是一道不斷探討的課題，仁者見仁，智者見智。借鑒“多元智能理論”鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)是一個效果不錯的教學(xué)方法。

作為一名大學(xué)教師，要善于觀察并發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，當(dāng)有機(jī)會挖掘?qū)W生潛能并充分發(fā)揮其優(yōu)勢時，學(xué)生必將在認(rèn)知、情緒、社會，甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化，受益匪淺乃至終身。

一、用“多元智能理論”，樹大學(xué)生正確的世界觀

大學(xué)階段是大學(xué)生形成世界觀的關(guān)鍵及其重要時期。教師要勇做教育理念的改革者，在教育中運(yùn)用“多元智能理論”，不僅能幫助教師本身樹立正確的學(xué)生觀，而且又能幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀。而今在大學(xué)里存在一種普遍現(xiàn)象，為什么學(xué)習(xí)？為誰學(xué)習(xí)？不少的學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚而目的非常不明確。有的學(xué)生死讀書，讀死書，“兩耳不聞窗外事 一心只讀圣賢書”，“學(xué)而優(yōu)則仕”，為考研而拼命奮斗。認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的好壞決定將來一生。因此，成績好的沾沾自喜，成績差的垂頭喪氣，用玩游戲打發(fā)時間來出氣。沾沾自喜和垂頭喪氣這兩種現(xiàn)象都偏離了常人的學(xué)習(xí)心態(tài)。對此現(xiàn)象問題，學(xué)習(xí)成績好壞能證明人的智商高低嗎？許多同學(xué)茫然不知所措。傳統(tǒng)智能差異理論的智商測驗，主要集中在學(xué)校重視的語言和數(shù)理邏輯能力上，而忽視了對人類和個體生存發(fā)展的其他能力，樹立和選擇正確世界觀的能力也在其中。世界觀是人們對整個世界的總的看法和根本觀點(diǎn)，對世界認(rèn)知的能力。人們要改造世界必須先要正確認(rèn)識世界，一個人的世界觀是否正確，將直接影響他的價值觀和人生觀。

加德納改變傳統(tǒng)單一的智能觀，把智能定義為“解決問題或創(chuàng)造某種具體文化價值的產(chǎn)品的能力”。在學(xué)校選擇一個專業(yè)學(xué)習(xí)，這只是一個開發(fā)我們智能的手段，學(xué)習(xí)的目的不是知道課題的正確答案，考一個高分，獲取一個文憑。而是要讓我們學(xué)會觀察、分析和解決問題的能力，也就是能夠針對某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線和方法。現(xiàn)在成績好的，不等于將來一定能事業(yè)有成，成績欠佳的，不能說明將來沒出息。在學(xué)生中通過對“多元智能理論”的理解和討論，同學(xué)們明白了，人將來成功與否取決于正確的世界觀，人生目的、態(tài)度、價值和理想的根本觀點(diǎn)來源于正確的世界觀。最終讓學(xué)生懂得不同的世界觀產(chǎn)生不同的人生觀和價值觀，會有不同的人生結(jié)果，會從根本上影響人的一生。

二、用“多元智能理論”，促“差生”自我認(rèn)識

“多元智能理論”大膽探索人類智能的未知領(lǐng)域，與當(dāng)前我們教育改革有著非常密切的關(guān)系?！岸嘣悄芾碚摗闭J(rèn)為：每一個人的智能特點(diǎn)都是獨(dú)特的。在教學(xué)中與學(xué)生打交道，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不笨，但每個學(xué)生的聰明又千姿百態(tài)，面對千差萬別的學(xué)生，老師要從多元的角度去分析、理解，以寬容的心態(tài)去接納、信任他們。學(xué)生的智能是可學(xué)、可教，可變，任何人任何年齡都可以通過學(xué)習(xí)讓自己變得更加聰明。這是對傳統(tǒng)觀點(diǎn)智力不可教的重大突破，在一定程度上具有十分重要的指導(dǎo)意義。它對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊在于：改變傳統(tǒng)單一的智能觀，促教學(xué)走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學(xué)目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。它向固有的教育教學(xué)理念發(fā)起挑戰(zhàn)，極大地震撼和動搖了我們司空見慣、習(xí)以為常的教育觀、教學(xué)觀、師生觀、學(xué)生觀和人才觀。如何來評判一個學(xué)生？怎樣來解決學(xué)生“厭學(xué)”問題？大學(xué)生剖析自己，自我認(rèn)識很重要。學(xué)習(xí)差的“厭學(xué)”現(xiàn)象比較突出，有的隨波逐流，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績不好，認(rèn)命。針對這樣學(xué)生，我的體會是布置課后專門思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后充分準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生主動在課堂上與老師互動，并在同學(xué)們面前嶄露頭角，充分展示個人的潛能、才能和獨(dú)特的一面，認(rèn)識自我的同時最大限度喚起自信心，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。運(yùn)用“多元智能理論”改進(jìn)我們的教育方法，幫助學(xué)生自我認(rèn)識，多一些鼓勵，少一些消極的評價，避免關(guān)閉學(xué)生學(xué)習(xí)智能，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是以理解為目的，達(dá)到真正理解并學(xué)以致用。 什么是真正的理解呢？加德納認(rèn)為， “對任何復(fù)雜概念的充分理解，都不能局限于單一的認(rèn)知模式或表現(xiàn)方法”。老師不應(yīng)滿足于學(xué)生是否能夠“復(fù)述”講過的概念，“復(fù)述”不能與理解劃等號。一個人把在所獲得的知識、概念和技能應(yīng)用到與這些知識相關(guān)的新事件或新領(lǐng)域中，他就具有真正理解和學(xué)以致用的能力。記憶和背誦并不是理解的同義詞，亦步亦趨學(xué)習(xí)不可取。采用這樣的教學(xué)方法才能達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”。加德納將“真正理解并學(xué)以致用”定為“教育的一個直接目的”，至為深刻的。

調(diào)動學(xué)生從知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，意義建構(gòu)的主動者；教師應(yīng)從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、學(xué)習(xí)的合作者以及學(xué)生意義建構(gòu)促進(jìn)者；這一角色的轉(zhuǎn)變，使教師從知識傳授的嚴(yán)師轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，舞臺的主角變成了幕后的導(dǎo)演；由教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成課程資源的開發(fā)者；由教學(xué)效果的檢查者轉(zhuǎn)換為學(xué)生發(fā)展的評價者；由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)為課程的研究者、實(shí)施者、評價者；由知識占有者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者；建構(gòu)教學(xué)雙主體之間的相互理解、相互尊重、相互合作的新型的、民主的、合作的師生關(guān)系。

三、用“多元智能理論”，開大學(xué)生“三創(chuàng)”大智慧

“多元智能理論”把智能定義為“解決問題或創(chuàng)造某種具體文化價值的產(chǎn)品的能力”。所有智能都能夠應(yīng)用于創(chuàng)造發(fā)明。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代給中國教育提出了新的要求，教育必須深入改革來適應(yīng)突飛猛進(jìn)高科技發(fā)展的需要，人們越來越認(rèn)識到必須從“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)”這一教育的根本問題上對各種教育觀念進(jìn)行融合，向開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)潛能的方向聚集。

學(xué)生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。比如在教學(xué)之中，我觀察到有的學(xué)生在某方面好，甚至很優(yōu)秀，但在有的方面卻差，甚至考試時不及格。我們不能以文化成績的好壞來評價學(xué)生的“聰明”與“愚笨”。教師要注重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特別是在新型互聯(lián)網(wǎng)+這個平臺上，人的智能完全可以得到充分展現(xiàn)，如馬云等有太多的例子已證明。

教師要樹立多元化和情境化的評價觀，通過各種渠道、多種方式，在實(shí)際情境中對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，綜合能力進(jìn)行開發(fā)，要求學(xué)生有什么特長都盡可能盡情表現(xiàn)出來。特別注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，有的放矢地多給予鼓勵和表揚(yáng)，不斷激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮個人的智能特長。在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，注重培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”潛素質(zhì)，讓學(xué)生在不同方面展示自己的才能，開啟學(xué)生多元智能活動的窗口，使學(xué)生獲得拓展智能的體驗，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。