崔玉鳳

提問是集體教學(xué)活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)，良好的提問能指向教育內(nèi)容，引起學(xué)生的思考、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生把握重點，拓展思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力，達成教育目標(biāo)。從教師方面看，能促進師生有效互動，增強課堂教學(xué)的實效性，提高一線幼兒教師課堂教學(xué)能力。沒有良好的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的提問使教學(xué)有聲有色。所以，研究有效提問藝術(shù)能力勢在必行。

而在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中，提問更是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒園教學(xué)中的提問，絕對不是簡單的教師問，學(xué)生來答。教師的每一個提問都有他深刻的意義。我覺得在幼兒園教學(xué)有效提問這一方面，完全就是對教師個人文化素質(zhì)、應(yīng)對策略、教學(xué)智慧的一種考驗。因為每個學(xué)生都像是一個精靈，他們的思維是跳躍的、靈動的，也可以說是稀奇古怪的。如果教師沒有對自己的提問經(jīng)過深思熟慮，沒能調(diào)動幼兒參與活動的積極性，那么很有可能就會讓活動死氣沉沉，甚至?xí)霈F(xiàn)很多課堂“小插曲”，或者是“笑話”。

在一次精品課展示中，我就遇到過這樣的事。在《大鞋和小鞋》活動中，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生穿上爸爸媽媽的鞋，然后說說“穿大鞋是什么感受？”接下來我的提問就只是“穿大鞋感覺怎么樣，舒服嗎？”這樣類似的問題。結(jié)果可想而知，幼兒們早就輕車熟路，對待這類似的問題已經(jīng)不能引發(fā)他們進一步的思考。最后導(dǎo)致幼兒各說各的，已經(jīng)無視我的問題。在反思的時候，我自己也意識到了這個問題，各位老師也提出寶貴意見。我發(fā)現(xiàn)，一旦在提問的有效性上，教師的提問突然、簡單重復(fù)，不能引發(fā)幼兒深思，就會讓一節(jié)教學(xué)活動很難達到目標(biāo)。學(xué)生也很難跟著老師的思路走，甚至?xí)鸱撬鶈枴?/p>

有句話說得好：提問是“教學(xué)的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。

一、語言教學(xué)中存在的問題

1.提問數(shù)量過多

教師課堂提問過多往往限制了學(xué)生的思維，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)體驗的機會，久而久之，幼兒不愿意動腦筋，最終導(dǎo)致幼兒的問題意識喪失。因此，我們在提問時一定要提能讓學(xué)生主動分析思考的問題。要開放式地提問，盡量避免“好不好”“對不對”“行不行”之類的無效性提問。

2.教師給予學(xué)生待答時間短，且回應(yīng)方式單一

據(jù)開究，從學(xué)生傾聽問題—理解問題—言語組織至少需要2～10秒，依問題的難易程度不同，學(xué)生性格特征不同語言組織的回答時間就更長了。因此，教師提問要給予幼兒充分的思考時間。

3.提問不具有雙向性

語言教學(xué)是教師和學(xué)生最好的互動機會，教師在給學(xué)生提出問題的同時應(yīng)該思考如何讓學(xué)生給老師提出問題，這樣才能做到雙向性的互動，讓語言活動達到更理想的目標(biāo)。

二、提高課堂問題有效性的對策

1.教師課前要做好準(zhǔn)備工作

熟悉教材，清晰活動思路。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！蔽艺J為，這誘導(dǎo)就是指教學(xué)思路以及教學(xué)有效提問。當(dāng)然，一定要了解幼兒，遵循幼兒的認知規(guī)律。教師備課的時候，一定要把提問的內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗準(zhǔn)備、認知規(guī)律、年齡特點等有機地結(jié)合起來。

2.要掌握提問的技巧

在設(shè)計問題的時候，要有針對性，要問到關(guān)鍵之處，目標(biāo)要明確。提問要從實際出發(fā)，正確地估計學(xué)生的能力，有針對性地提出不同深度的問題。最重要的是提問要有趣味性，俗話說得好“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才會愿意思考。教師要合理地安排問題的難易次序，由淺入深地引導(dǎo)幼兒思考。

3.善于傾聽學(xué)生的應(yīng)答

教師認真傾聽學(xué)生的話語才能及時地捕捉問題的信息，適時追問，才能使活動向著預(yù)期的目標(biāo)層層推進。同時我們也要注意營造師生互動的環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展思維能力，從博問中多識，從多識中博問。

4.把握提問的節(jié)奏

教師言語要做到準(zhǔn)確、嚴謹、清晰、簡練、通俗易懂。提問不要太多，根據(jù)活動的情境靈活掌握節(jié)奏。當(dāng)幼兒對所提問題理解不夠充分或者是展開不夠深入時，老師就要隨機結(jié)合自己的不足把回答方式及時反饋給學(xué)生。在學(xué)生接受信息后便能快速的做出反應(yīng)，從而積極地反思自己，在毫無壓力之下剖析自己的言行，從而促使老師預(yù)設(shè)的結(jié)果逐漸浮出水面。

5.有效提問要融入生活

藝術(shù)提問是隨著幼兒情感的逐漸沉淀而到最后迸發(fā)出來的一種強烈的反應(yīng)。教師的提問要不斷地擴展延伸，把問題逐漸濃縮在幼兒身上或幼兒的行為上，從幼兒自身為出發(fā)點來尋找一種思想或行為的指南，從而學(xué)會如何去做人，如何去面對這個復(fù)雜而繽紛的世界。

綜上所述，幼兒園教育中的有效提問，是建立在教師的努力和幼兒的思考基礎(chǔ)上的，是給學(xué)生以時間和機會，對幼兒的想法給予積極的評價，不怕幼兒失敗，時而點撥、時而贊揚，形成雙向互動的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)疑問的有效性。

總之，一句話，有效的提問需要技巧和學(xué)問，更需要教師的經(jīng)驗和智慧！

參考文獻：

[1]劉麗萍.基于幼兒園教學(xué)中教師有效提問的思考[J].學(xué)子（理論版），2014（21）.

[2]章培培.幼兒園教學(xué)中教師有效提問的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.