李衛(wèi)明

在現(xiàn)代教育理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”，面對千變?nèi)f化的知識社會，學習不是僅僅把知識裝進學生的頭腦中，更重要的是學生要對知識進行分析和思考，從而把知識變成自己的東西，建構(gòu)自己的知識。本文對小學數(shù)學開放式教學提出自己的一些看法。

一、開放式教學的教學目標

教學目標是一節(jié)課的核心所在，目標設(shè)置的優(yōu)劣是決定教學成敗的首要環(huán)節(jié)，合理的目標往往能突出重點、突破難點，起到導學激疑的作用。

于漪曾指出：“每課堂的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點、突出重點、把握難點，分解疏導?！薄坝兴粸?，才能有所為”?？梢娊虒W目標在整個教學活動中的重要位置是不可替代的。但是受應試教育的影響，出現(xiàn)了所確定的目標僅局限于知識目標，從而忽視了學生的能力目標、情感目標；在知識目標領(lǐng)域，又傾向于解題的方法，而忽視了學生探索知識、建構(gòu)知識這一過程。

開放式教學中的教學目標是“開放”的，即通過數(shù)學學習，學生在獲得知識、技能的同時，學習主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng)，進而獲得積極情感體驗，終身發(fā)展的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力等。在這些目標中，知識、技能是目標，又是載體；過程、方法是核心；而情感也是很重要的內(nèi)容。

盡管情感目標很難測量，但必不可少。因為課堂情感的激發(fā)直接影響課堂氣氛和質(zhì)量。由此可見，“情感”是教學可持續(xù)推進的“催化劑”，任何時候不能忽視。在制訂情感目標過程中要充分挖掘教材情感因素，調(diào)查學生情感基礎(chǔ)，分析自身情感品質(zhì)，切實而適度地制訂。

二、開放式教學的教學思路

教育的一個重要特點就是它的教育對象是一群可愛活潑的孩子，他們有自己的思想、自己的情感。因而學生應該是課堂的主人，我們的教應該順應學生的學。但在傳統(tǒng)教學中卻認為：教學過程就是執(zhí)行教案的過程，應該表現(xiàn)出程序化、封閉性，于是，我們的數(shù)學課被上成了固定程序化的教案劇。這樣的教學怎能培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生得到發(fā)展呢？在開放式教學中，我們應該設(shè)計出師生交互、動態(tài)的教學過程。

我們在學生學習新知識之前，我們應讓學生自己先說說對要學知識已經(jīng)知道了什么、已經(jīng)會了什么，然后在這個基礎(chǔ)上進行教學；又如，教學中，當學生認為自己的方法、思路最好時，我們就應該尊重他們的意見，而不應該用教師預先準備好的所謂標準答案去束縛他們，強制統(tǒng)一他們；再如，教學中，學生對某一問題產(chǎn)生了不同意見，對某一問題產(chǎn)生了興趣，我們就應該適當調(diào)整我們設(shè)計好的教學程序，讓他們有機會去思考、去討論、去探究。同時要注意凡是學生能自己解決的問題，教師絕不要包辦代替。

三、開放式教學的教學氛圍

新課標指出：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹趯嵤┧刭|(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學生走的教學路子，改革教學方式，從以教師為中心傳授知識的教學方式向以學生為主體探究知識、發(fā)展能力的教學方式轉(zhuǎn)變。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

為實現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺。讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氛圍。

四、開放式教學的評價

在傳統(tǒng)教學中對教學較多關(guān)注了學習活動的結(jié)果，忽視了學生學習活動、發(fā)展的過程，把評價功能退化為僅僅是對學生分數(shù)的鑒定，這是對學習評價的扭曲。

小學生單純而好動，對一切事物充滿好奇、自信，總認為自己的答案是對的，教師應學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵。因為學生最期待的是教師公正的評價和積極的肯定。教師應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，哪怕是失敗了，也讓學生從失敗中孕育成功的希望，樹立我能行的信心。

總而言之，數(shù)學學習需要學習活動和對活動過程的自我反省的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。開放式教學一個重要的觀點就是：學生能對自己的探索活動過程和結(jié)果進行反思，是學生學會學習的標志。我們在學生操作、思考、得出結(jié)論、結(jié)果的基礎(chǔ)上，還應引導學生去回憶、去與別人交流自己的探索過程；對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的、應用了什么方法、犯了什么錯誤等進行反思，把自己的感受告訴同伴；對自己得出的結(jié)果進行自我判斷……

經(jīng)過反思環(huán)節(jié)，我們的學生就學會了對自己的認知活動的有效性做出判斷，學會了總結(jié)，他們的認知活動再也不會有那么多的盲目性。實行開放式教學，它調(diào)動了師生兩方教與學的積極性，充分顯示了教師的主導作用，學生積極參與自主學習、主動探究知識。這種教學方法變學生被動學習為自主學習，主動探求知識，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有很大幫助的。

參考文獻：

[1]楊軍.談小學數(shù)學開放式教學[J].考試周刊，2013（12）.

[2]楊陽.小學數(shù)學開放式教學探析[J].課程教育研究，2015（9）.