姜欣

劉衛(wèi)鋒先生曾指出，身為一線的語文教師，在教學(xué)過程中只停留在低層次的淺閱讀課文文本，沒能大范圍加以細(xì)讀。該觀點引起了筆者的共鳴。如果我們想提升教學(xué)品質(zhì)，就必須摒棄此種庸常的閱讀。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出文本細(xì)讀點線面結(jié)合法，以期拋磚引玉。

一、查資料、設(shè)情景，面上深理解

在語文閱讀教學(xué)過程中，文本始終是最直接感悟的對象，朗讀是最基本的教學(xué)手段，學(xué)生通過朗讀，去感受感悟作品。常言道“書讀百遍，其義自見”，說得就是讀得越多，感受就越真，領(lǐng)悟也越深這個道理。學(xué)生正是通過語言這一表情達(dá)意的橋梁，去理解作者所要表達(dá)的具體內(nèi)容，體會作品所蘊含的豐富感情，特別是作者不愿直接表達(dá)、含蓄透露的情感。因此，細(xì)讀文本，感悟文本，對語文教學(xué)是極為重要的。著名小學(xué)語文教育專家沈大安曾談及文本細(xì)讀，查閱資料有助于更好地解讀文本，作家簡介、時代背景、創(chuàng)作意圖，前人評述等，都是打開文本大門的金鑰匙。筆者認(rèn)為解讀文本還要關(guān)注作者對自己作品看法的相關(guān)文章。這類文章或介紹背景，或提供緣由，或講述思路等，幫助學(xué)生更好地深入理解。

美國教育家杜威認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的經(jīng)驗情境，使其產(chǎn)生真實的問題，來刺激思維。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本。情境大致可分為生活情境、問題情境、交流情境。生活情境要利用學(xué)生熟悉的社會生活，選取熱門話題創(chuàng)設(shè)情境。如，學(xué)習(xí)《海底世界》可以從學(xué)生對“海洋”了解切入課文。問題情境是用問題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生帶著問題閱讀，深入思考。交流情境是通過師生互動，學(xué)生交流，實現(xiàn)個性化閱讀。

以《賣火柴的小女孩》課文為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。文中“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷極了，已表達(dá)出冷的程度，還下著雪，更冷，加上黑夜，更烘托出冷，這些疊加在一起，營造出一個冰冷的意境。通過細(xì)讀，雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場面仿佛形同身受。文中接著說明這是大年夜，本該是萬家燈火、親人團聚的溫馨時刻，而這個小女孩獨自一人坐在冰天雪地里，光著頭、赤著腳，饑寒交迫，無人關(guān)心，這是一個什么樣的社會，這對小女孩幼小的心靈是多么巨大的傷害呀！看似簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中，看是輕描淡寫的大年夜，卻讓我們讀出了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的意味，更能喚起我們的同情憐憫之心，對文章自然理解得更深、更透。

二、抓重點、理結(jié)構(gòu)，線上明思路

文章思路既體現(xiàn)了作者的思考過程，又呈現(xiàn)了作者的思維結(jié)果，是作者思維邏輯性、條理性的集中體現(xiàn)。只有抓住作者思路這一主線細(xì)讀，才能深入理解文本。閱讀時，可先理清文章的結(jié)構(gòu)，然后抓重點詞句領(lǐng)會。教學(xué)時，可先梳理結(jié)構(gòu)，再領(lǐng)會重點詞語；也可先領(lǐng)會重點詞語，再理清思路。在細(xì)讀文本教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望。對結(jié)構(gòu)的細(xì)讀分析也是細(xì)讀的重要步驟，要解剖內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，挖掘言語的內(nèi)涵，并將文本內(nèi)化，既能喚醒學(xué)生的言語生命意識，又能促進言語生命發(fā)展。教師的文本細(xì)讀就是要把薄書讀厚，把厚書讀薄，深入淺出，運用自如。

“結(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的要點，而這恰恰是容易忽略的地方。否則，抓只言片語，容易斷章取義，進而犯“只見樹木，不見森林”的常識性錯誤，曲解或誤讀文本。因此，在細(xì)讀文本時，首先要理清好篇章結(jié)構(gòu)，宏把握觀文本。以解讀《賣火柴的小女孩》的結(jié)構(gòu)為例，文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷；后半部分讀出了“幸?！保簻嘏M足、安寧、快樂。聯(lián)系“幸”與“不幸”之間的紐帶，從表面上來看是火柴，加以仔細(xì)揣摩，則是小女孩那顆默默承受苦難、向往幸福生活的內(nèi)心世界。于是，前半部分描寫小女孩的種種“不幸”，通過火柴這個意象，火柴象征光明和溫暖，正是小女孩無比渴望的，使她獲得了如后半部分所描寫的“幸?！?，全文前后兩部分形成一個拱形的結(jié)構(gòu)。通過理清結(jié)構(gòu)，作者思路便一目了然。

三、抓文眼、斟字句，點上求突破

細(xì)讀文本，可抓文眼，還原情境，揣摩人物。如《梅蘭芳學(xué)藝》，按照發(fā)展順序，三處寫到了眼睛，著力描寫苦練“眼神”的原因、經(jīng)過、結(jié)果。緊緊抓住“眼神”這一文眼，還原當(dāng)時情境，就能讓學(xué)生深刻感悟勤學(xué)苦練的精神，突出“勤能補拙”的中心。文本細(xì)讀應(yīng)從語言文字入手，對每一個字、詞、句都要仔細(xì)推敲，想想作者為什么用此而不用彼。如在閱讀《小兒垂釣》詩中，仔細(xì)琢磨“招”字，既然小孩害怕驚動魚，為什么不向路人“搖”手，卻向路人“招”手呢？通過動作對比，學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)，“招”字表明小孩并沒完全拒絕路人，只是邀請路人輕輕再靠近一點，他便會輕聲作答。具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過推敲此字眼，垂釣小兒活潑可愛、天真機靈的形象便躍然紙上。閱讀過程中，教師要善于解讀字句、修辭上的亮點，并將捕捉到的亮點轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。同時，大家也應(yīng)知道，不同的人解讀文章會采用不同的習(xí)慣方式，同一個人解讀不同類的文章也會采用不同的基本途徑。習(xí)慣方式和基本途徑有助于我們提高解讀文本的效率，但也會僵化閱讀方式和解讀思維，難以取得新的突破。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)借鑒各種有效的方式方法，多方面結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。

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