李暢

中圖分類號：H313 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0283-01世界上的語言是非常豐富的，在此我們無法對每一種語言都進行考察，并一一與漢藏語系中的漢語進行比對。英、漢兩種語言雖然屬于不同語系，但二者存在著很大程度的相似性。首先，這種相似性表現(xiàn)在單元音的相似性上，兩種語言之間基本上可以找到相對應(yīng)的相似音。即使有極少數(shù)差異很大以致于找不到相似音的單元音也可以通過舌位、唇形、開口度的調(diào)整達到基本一致。除此之外，英語與漢語在輔音方面也存在著很多相似性。[1]所以我們以與我們現(xiàn)在的日常生活已經(jīng)密切相關(guān)的英語為例來研究第一語言為非漢語的習(xí)得者的兒化音的教學(xué)法。

1.五種針對母語為英語的習(xí)得者的兒化音教學(xué)方法

① 沉浸式教學(xué)法

將習(xí)得者置于目的語的語音環(huán)境中，使習(xí)得者不斷接觸目的語的語料，在潛移默化中達到學(xué)習(xí)的目的。這種環(huán)境不必是完全封閉的。值得注意的是，這種方法比較適合年齡較小即年齡處于青春期之前的習(xí)得者，一旦錯過這個關(guān)鍵期，那么語言尤其是語音方面的習(xí)得效果可能就不是那么明顯了。

② 由易到難循序漸進的方法

先學(xué)會發(fā)兒韻字，熟練掌握卷舌發(fā)音的動作后。在利用音變手段，練習(xí)能夠直接卷舌的兒化韻。最后，練習(xí)利用音變手段發(fā)出的兒化韻。這樣一步一步地進行教學(xué)所需要的時間較長，可是用這種教學(xué)方法進行教學(xué)，習(xí)得者的基礎(chǔ)扎實，發(fā)音規(guī)范。這種方法適合長期學(xué)習(xí)漢語，對習(xí)得效果要求嚴格的習(xí)得者。

③ 用拆分的方法將兒化音進行分解教學(xué)

有些學(xué)生在發(fā)兒化音的過程中無法直接發(fā)出er的音，這個時候就可以將兒化韻拆分成兩部分，首先發(fā)e的音再發(fā)r的音，這兩個音都熟練掌握之后再連起來，最后將r變成一個輕巧地卷舌動作。在運用這種方法教學(xué)時，首先要讓學(xué)生清楚er始終是一個元音而不是兩個元音的組合，r只代表一個卷舌動作，之所以一開始先將er拆分開來是為了讓學(xué)生清晰的理解發(fā)er音時發(fā)音動作的起始位置。

④ 用對比法來區(qū)分易混淆發(fā)音

讓學(xué)生體會漢、英語音的發(fā)音差別，運用對比的方式來辨識不同語音，從而提高習(xí)得者語音敏感度。教師可以把兩種語言中相似的、易混淆的音放在一起進行比較，如漢語中的兒化音和美式英語中的ear等詞，這些詞在發(fā)音過程中存在這與兒化音相似的發(fā)音過程。在比較兩種語言的發(fā)音過程中，找出兩種發(fā)音的異同，從而促進習(xí)得者的正遷移（positive transfer）。

⑤ 用口型固定練習(xí)法來糾正特殊發(fā)音

對于一些像兒化音這樣比較特殊的發(fā)音，習(xí)得者不太容易掌握，在母語中也找不到近似的發(fā)音，這個時候就可以采取口型固定的方式讓學(xué)生練習(xí)，總結(jié)出一些發(fā)音特點和口型特點，讓學(xué)生有意識地體會正確的口型和發(fā)音位置，使發(fā)音變得更加精準。[3]教師在教學(xué)和示范發(fā)音的時候，也要注意口型的固定和演示，遇到比較難掌握的音，要多停留一會，讓學(xué)生觀察一下教師的口型，并幫助學(xué)生感受發(fā)音的位置。

2.針對不同的學(xué)習(xí)階段采取不同教學(xué)方法

不同的階段的學(xué)生應(yīng)該采取不同的兒化音教學(xué)方法。我們權(quán)且將外國習(xí)得者的漢語習(xí)得階段分為初級、中級和高級三個階段。根據(jù)國家普通話水平考試測試大綱，已經(jīng)通過HSK考試進而申請普通話水平測試的外國學(xué)生，也只要求掌握測試大綱一表43個兒化詞。對初學(xué)漢語的外國學(xué)生，必讀兒化詞不能超過30個。所以，對于初級的漢語習(xí)得者我們可以先采取沉浸式教學(xué)，讓習(xí)得者自主感知漢語的兒化音的語音發(fā)音特點。到了中級階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的漢語基礎(chǔ)，可以在這一階段開始系統(tǒng)地進行兒化音的教學(xué)，我們可以先采取對比分析的方法將習(xí)得者的母語同漢語進行比較，找出二者之間的異同并加以區(qū)分，促進正遷移，避免負遷移（negative transfer）。運用循序漸進的方法，從易到難地講授兒化音的知識。如果最基本的兒化韻，習(xí)得者都很難學(xué)會，那么我們可以采取一些比較特殊的方法，如拆分法和口形固定法等。針對高級階段的學(xué)生，我們就要把兒化音的教學(xué)重點放在兒化音運用的得體性上，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，規(guī)范學(xué)生的兒化音使用。除此之外，針對學(xué)習(xí)者不同的身份，不同的學(xué)習(xí)目的，我們也要采取不同的教學(xué)方法。

3.如何克服外國習(xí)得者在習(xí)得過程中的困難

在習(xí)得兒化音的過程中，理論上的認識是非常必要的，但是想要習(xí)得兒化音，光是理解理論上的發(fā)音方法的不夠的，最為重要的還是聽和說這兩個環(huán)節(jié)。聽和說兩個環(huán)節(jié)中，聽是說的前提，只有聽得清楚聽得明白，才能說得清楚說得明白。然而聽力是第二語言學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，如果一開始外國習(xí)得者在記憶中儲存的兒化音是標準的，那么他們再次聽到兒化音的時候的聽音和變音能力就強，反之就弱。所以在學(xué)習(xí)之初，有些教師多在次進行正確示范之后，可能會要求外國學(xué)生當場進行模仿，目的是想檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候發(fā)音不可能是標準的只能是與教師所示范的兒化音相近的相似音，這種相似的語音也會在其他習(xí)得者的記憶力留下印象，這樣一來正確讀音在學(xué)生的記憶中不但沒有得到加強，反而受到了這個相似音的影響，從而變得模糊。以至于外國學(xué)生對兒化音的辨音能力下降。[4]這是其一，其二是在課堂中對外漢語教師所提供的聽力材料應(yīng)該盡量在學(xué)生的理解范圍內(nèi)。教師在教授兒化音的時候通常會結(jié)合語境提供一些聽力材料，然而這些材料除了兒化音應(yīng)該都是學(xué)生已經(jīng)掌握的，這樣既不會讓其他的內(nèi)容喧賓奪主，有復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的知識，最后還突出了兒化音這一教學(xué)重點。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]韓淑英，呂桂花.略論英語漢語語音的相似性.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（9）.

[2]丁鵬兒.美音與英音的差異[D].北京外國語學(xué)院，1991.

[3]朱琳.對外漢語語音教學(xué)方法淺談[J].創(chuàng)新教育，2011，（2）：103.

[4]徐子亮.對外漢語教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.94-100.