楊秀枝

過去，我們在教學生涯中沿襲了“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教學模式。將備課當成“背課”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器筒”。忽視了學生主體的能動性、自主性，造成教學效率低下。在新教學大綱的指導(dǎo)下，我在數(shù)學教學中進行了一場深刻的教學改革，創(chuàng)造了學生“自主學習、自我發(fā)展”的主體課堂教學模式。在課堂教學中，充分發(fā)揮了學生的主體性、自主性，大大激發(fā)了學生的學習熱情，取得了一定效益?，F(xiàn)在讓我來談幾點做法：

一、構(gòu)建一個民主、平等、和諧的教學“平臺”

能不能提高教學水平，關(guān)鍵在于師生要有一個和諧的心態(tài)。這個心態(tài)就是民主、平等、和諧的教學平臺。

教學實踐證明：在輕松、平等、民主的教學氛圍中，學生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理得到激發(fā)，能敏銳地把握機會，果敢地進行探索行為的精神狀態(tài)處于最佳。反之，緊張、嚴肅、壓抑的課堂氣氛，學生勇于探索的創(chuàng)新意識得不到激活。這就要求教師在教學過程中要努力構(gòu)建一個師生關(guān)系融洽、民主、平等、和諧的教學平臺，讓學生愿意學習數(shù)學、渴望學習數(shù)學。這就是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎(chǔ)。

二、在課前預(yù)習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力，其中有效的方法是培養(yǎng)學生學會課前預(yù)習。教師要對學生進行預(yù)習方法指導(dǎo)，但不能要求同一模式，要讓學生根據(jù)個人的實際情況，選擇適當?shù)念A(yù)習方式，進行個性化學習。

（一）提倡不同的預(yù)習方式

預(yù)習前，教師可以提出總體要求，讓學生找出知識的前后關(guān)系和新舊知識的異同點；允許學生用不同方式進行預(yù)習。例如，有的學生習慣用“閱—比—疑”預(yù)習三步驟。閱，就是閱讀有關(guān)資料；比，就是作新舊知識比較；疑，就是對內(nèi)容提出質(zhì)疑。又如，有的學生習慣用“看例題—查資料—做練習—提問題”預(yù)習四步驟。總之，不管用什么方式，只要能達到預(yù)習要求都是值得肯定的。

（二）提倡多樣的表達方式

學生的知識基礎(chǔ)、理解能力、思維方式是有所不同的。預(yù)習過程中，所思、所想、所悟、所疑的表達方式也不盡然。例如，有的學生習慣于用圖示法，加深對題意的理解；有的喜歡表格式，突出新舊知識的異同點；有的用編題、質(zhì)疑的形式表達自己對例題的獨立見解，學生的預(yù)習方式不同，理解知識角度不同，為課外學習小組交流提供了相互啟發(fā)，激發(fā)了學生質(zhì)疑問題、分析問題的能力，進而達到自主預(yù)習的效果。

三、課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力

課堂教學是師生知識交流的主要過程，也是學生獲得新知識的主渠道。

（一）放松學生的緊張心理，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍

為人之師，在課堂上應(yīng)該以平等的身份和學生交往，講課中盡量做到親切笑容、語言激勵、態(tài)度和諧，促使學生身心放松。學生的身心放松了，才有輕松愉快的課堂氣氛，學生才能敞開心扉，以飽滿的熱情投入到學習中，成為學習的主人。

（二）多讓學生動手，提供一個探索的活動空間

在課堂教學中，不但要讓學生動腦，還要讓學生動手，這樣才能促進學生對課題的理解。例如，在傳授簡單圖形時，我讓學生分成小組，在老師指導(dǎo)下，用紙制作各種圖形，然后，通過觀察、測量，掌握各種圖形的相同點和不同點，讓學生在探索活動中感悟數(shù)學中變與不變的辯證關(guān)系。激發(fā)學生的趣味性，提高學生在數(shù)學學習中的靈活性和自主性。

（三）多讓學生動口，提供交流與合作的機會

數(shù)學本身是一種工具，教會學生善于與人交流、與人合作是現(xiàn)實生活的需要。學習方式的改變是新課程最顯著的特征。其中，自主探索、合作交流和實踐操作都是重要的學習方式。我們可以把學生分為幾個小組，然后通過小組的討論，互相交流，取長補短，這樣就能更有效地掌握知識，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（四）打開學生質(zhì)疑枷鎖，為學生提供創(chuàng)新的時空

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學時要給學生質(zhì)疑的方法，允許學生在課堂學習時隨時質(zhì)疑、發(fā)問，不要錯過學生最靈感的那一霎間。

在課堂上，教師還要騰出一定的時間讓學生對新課內(nèi)容質(zhì)疑。通過開放題目、一題多解等培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在教學過程中，教師可以采取條件開放、問題開放、過程開放、結(jié)論開放等形式訓練學生。

除此之外，我們還可以讓學生充當老師的角色，讓他（她）能在講臺上分析、講解、演示范題、糾正誤題。在學期中和學期末，我們也可以組織個人和小組競賽，在競賽中挑戰(zhàn)難題，增長意外的發(fā)現(xiàn)，充分施展學生的才華。

四、在課后作業(yè)中，培養(yǎng)學生的自主學習能力

作業(yè)是檢驗學生對新知識理解、掌握程度所常用的方式。所以教師要精心設(shè)計每一堂課的課后作業(yè)。布置作業(yè)可以根據(jù)課內(nèi)要求，設(shè)置一些基本題、思考題、調(diào)查題和解決實際問題等實踐題，讓學生獨立完成、全面發(fā)展。對作業(yè)中出現(xiàn)的較嚴重的問題，教師還可以采用面批手段，和學生面對面交談，幫助學生提高解題能力。

總之，為了更好地發(fā)展教學改革，全方位提高學生的自主學習能力，教師一定要做好課前預(yù)習輔導(dǎo)，營造一個和諧的學習氛圍，讓學生既動腦又動口動手。課后嚴格要求學生獨立完成一定的作業(yè)量，這樣才能培養(yǎng)學生一絲不茍、獨立自主的學習能力。

參考文獻：

[1]孫世梅.小學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學，2002.

[2]王風超.小學生自主能力的培養(yǎng)機制研究[D].華東師范大學，2011.