王穎

內(nèi)容摘要：由于學(xué)生對寫作沒多大興趣，缺乏對生活地觀察，因此寫出來的作文大多是“任務(wù)式”的“瞎子”作文。本文意從激發(fā)學(xué)生寫作興趣，張揚(yáng)學(xué)生寫作個性上做些探討。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 個性化 實(shí)踐探索

作文教學(xué)收效甚微，與作文教學(xué)模式有著莫大的關(guān)聯(lián)。當(dāng)今作文教學(xué)要跳出傳統(tǒng)作文教學(xué)的框架，以個性化多樣化的形式激發(fā)學(xué)生寫作個性。

一.讀寫結(jié)合，通過閱讀獲取能量

寫作是作者表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切的體驗(yàn)，因此寫作離不開社會、人生。然而學(xué)生有限的生活空間決定了他們的人生閱歷是有限的，這就有必要借助于課外閱讀。教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，以獲取盡量多的作文“能量”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)清楚地列出了中學(xué)生課外讀物的閱讀量以及推薦閱讀的課外讀物。如《泰戈?duì)栐娂?、曹雪芹的《紅樓夢》、高爾基的《童年》、斯威夫特的《格列佛游記》等等，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，向他們推薦諸如《圍城》《傅雷家書》《秋雨散文》《等讀物，根據(jù)不同作品給出不同的閱讀建議，指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行課外閱讀，并要求做好讀書筆記。在這些文學(xué)經(jīng)典的閱讀中，學(xué)生可以獲得大量的美詞佳句，汲取了豐富的作文“養(yǎng)分”；在這些文學(xué)經(jīng)典的閱讀中，學(xué)生會潛移默化地受到影響，激起對人生對社會的深沉思考。有了大量的課外閱讀這“源”，學(xué)生自然就有取之不盡的“清水”“活水”了。

二.通過開放命題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以教師所命題的題目并不是適合每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有這方面經(jīng)驗(yàn)的時候，寫出來的作文質(zhì)量會高一些，但是對于那些沒有這方面經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，就顯得無從下筆，當(dāng)然寫作來的作文質(zhì)量也就可想而知了。比如，教師讓學(xué)生寫《感受微信》這個題目。這時候，城市學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)明顯要比農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)多，可寫的東西要多，進(jìn)而文章的質(zhì)量就要高些。但是如果教師讓學(xué)生寫《感受插秧》這個題目。這時候農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就要多些了，進(jìn)而文章的質(zhì)量也就相對要好些了。在遇到不同的命題時候，有些學(xué)生的優(yōu)勢就要明顯得多。這樣在教師進(jìn)行作文命題的時候，就要采用開放性命題的方式。采用開放性命題，照顧大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣使學(xué)生有東西可寫，體會到寫作的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生有了寫作的興趣，知道寫作是為了內(nèi)心的表達(dá)，從而學(xué)生的寫作主體性就體現(xiàn)出來了。

三.用“心”看世界，鼓勵抒寫個體體驗(yàn)

學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會畢竟有限，這就要求教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從國家大事到生活瑣事，從社會熱點(diǎn)到過往舊事都可以是作文教學(xué)中關(guān)注的對象，抓住這些寫作契機(jī)，鼓勵他們用“心”看世界，抒寫自己的個性體驗(yàn)。如近期美國蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯去世對全球影響的事件，可引導(dǎo)學(xué)生課外搜集相關(guān)資料，然后組織學(xué)生在課堂上交流討論，最后讓學(xué)生就此寫作。又如對生活小事的關(guān)注，某個同學(xué)違反校規(guī)，可引導(dǎo)學(xué)生分析事件的整個過程，對班級的影響，其他同學(xué)在該事件中的收獲等，然后在此基礎(chǔ)上寫出屬于自己的個性作文。還可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然的神奇和魅力，捕捉寫作素材等。更進(jìn)一步，教師還可以充分利用這種體驗(yàn)生活的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生多角度選擇素材，抒寫自己獨(dú)特的個體體驗(yàn)。

四.形式多樣評改，激發(fā)寫作欲望

作文評改可以靈活多樣，老師完全可以讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為作文評改的主體。如讓學(xué)生自己動手修改，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改自己的作文；讓學(xué)生互評互改，在評改他人作文中吸收他人的長處；等等。特別是互評互改的形式，它可以更大限度激發(fā)學(xué)生在作文中表達(dá)自己個性感受的欲望，讓每個學(xué)生都能感受成功的喜悅。因?yàn)閷W(xué)生的作文水平是參差不齊的，但每個學(xué)生的作文水平都有進(jìn)步的潛力。只要給他們提供一個發(fā)揮的平臺，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這種潛力就能釋放出來。在互評互改中，學(xué)生可以查看到自己和別人的長短處，這樣就可以互相借鑒學(xué)習(xí)。同時也可以促使每個學(xué)生揚(yáng)長避短，盡可能在作文中展示自己的長處，以得到同學(xué)更多的贊賞。只要教師相信學(xué)生，敢于放手，學(xué)生定會在多樣化的形式中獲益匪淺。

作文教學(xué)中，只要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并且鼓勵學(xué)生抒寫真情，張揚(yáng)個性，那一篇篇構(gòu)思巧妙，富有個性的文章便會展現(xiàn)在教師眼前?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，通過有個性的作文教學(xué)給學(xué)生自由馳騁、翱翔的空間，讓學(xué)生在濃厚的寫作興趣中盡情地傾吐自己的心聲，恣意地飛揚(yáng)。

（作者單位：武漢大學(xué)附屬中學(xué)）