王文斌

[摘 要]在英語學(xué)習(xí)和交際過程中，聽說讀寫四種技能是相輔相成、相互促進(jìn)的。寫作教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的全過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的策略指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作的方法與技巧，這樣才能提高學(xué)生的英語寫作能力。

[關(guān)鍵詞]提高 高職高專 英語 寫作能力

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270119

《高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（高教司2012）對(duì)高職高專學(xué)生寫作能力提出了如下要求，“能用所學(xué)詞匯和語法寫出簡(jiǎn)單的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、簡(jiǎn)歷等，語句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚，并且做到語法及標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；句子意思清楚，符合邏輯順序；能夠正確使用連接詞，文章連貫?！边@對(duì)學(xué)生寫作能力的要求更具體，也更標(biāo)準(zhǔn)了。其實(shí)，在英語學(xué)習(xí)和交際過程中，聽說讀寫四種技能是相輔相成、相互促進(jìn)的。寫作教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的全過程。寫作實(shí)際上是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力的一種手段，因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練是不容忽視的。

一、加強(qiáng)背誦和閱讀練習(xí)

英語寫作能力是語言的輸出能力，必須以一定的語言積累為基礎(chǔ)。高職高專學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)都比較薄弱，語言積累的量少之又少。因此，在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，讓他們背誦一些有意義的短文和寫作范文是很有必要的，因?yàn)檫@樣可以使他們對(duì)不同體裁的寫作格式和常用句型有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，那么，背誦的文章應(yīng)如何選擇呢？首先，體裁要廣泛。記敘文、描寫文、說明文、議論文、應(yīng)用文等都要入選；其次，文章的語言難度要適中，偏難偏易的短文都不利于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生背誦的短文教師應(yīng)經(jīng)常加以檢查，使學(xué)生能對(duì)所背誦的內(nèi)容爛熟于心，在寫作中能根據(jù)需要隨時(shí)輸出記憶庫中的有用材料。

二、加強(qiáng)寫作策略的指導(dǎo)

寫作前，要求學(xué)生認(rèn)真地審題，正確把握所提供的信息，寫作題所提供的情景方式是多種多樣的：文字形式、圖畫形式、圖表形式等等。不管以何種情景方式提示，學(xué)生在審題時(shí)，首先對(duì)所提供的信息一定要全面準(zhǔn)確地加以分析，進(jìn)行思維圖示，列出寫作提綱，然后將頭腦中構(gòu)思好的內(nèi)容清晰并有條理地表達(dá)出來。寫作不是做翻譯練習(xí)，因此，在寫的過程，要根據(jù)要求從交際的角度去進(jìn)行構(gòu)思，使對(duì)象、人稱、場(chǎng)合與實(shí)際需要相一致，并用自己記憶庫中最熟悉的詞語和句子來表達(dá)。寫作后，還要進(jìn)行反復(fù)的調(diào)整、修改和潤(rùn)色，特別對(duì)于一些主從復(fù)合句，像定語從句、狀語從句、省略句或較長(zhǎng)的句式，要反復(fù)推敲、斟酌，拼寫、標(biāo)點(diǎn)、連接詞、段落結(jié)構(gòu)等也要進(jìn)行反復(fù)修改，以確保無誤為止。

三、開展多種形式的寫作訓(xùn)練

寫的形式多種多樣，有的屬于簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，比如抄寫、聽寫、默寫，有的屬于較復(fù)雜的思維活動(dòng)，像縮寫、改寫和仿寫。在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能墨守成規(guī)，也不能“穿新鞋走老路”，應(yīng)按課標(biāo)的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。英語寫作訓(xùn)練一般分為起始階段、準(zhǔn)備階段和應(yīng)用成文階段。由于高職高專的學(xué)生一部分是初中起點(diǎn)的五年制，一部分是高中起點(diǎn)的三年制，英語水平參差不齊，因此，英語寫作訓(xùn)練可分為不同的階段進(jìn)行。對(duì)于處在起始階段水平的學(xué)生，教師可以給他們一些訓(xùn)練材料，指導(dǎo)他們?cè)趺磳?duì)文章進(jìn)行縮寫和改寫。在準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生仿寫課文，做好詞和句子之間的過渡，盡可能多使用自己熟悉的句型。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生鼓勵(lì)其使用復(fù)合結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯，逐步完成由詞到句子再到段落的過渡性寫作訓(xùn)練。在應(yīng)用成文階段，要求學(xué)生學(xué)會(huì)先根據(jù)漢語提示列出英文提綱，再寫出每段的主題句、支持句，然后構(gòu)架成文，盡量使文章上下連貫、過渡自然、得體。

四、重視講評(píng)和信息反饋

教師在寫作課上的當(dāng)堂講評(píng)，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使信息得到及時(shí)的反饋，這對(duì)提高學(xué)生寫作能力是非常重要的，可以說是“及時(shí)雨”。寫作講評(píng)不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己的語言錯(cuò)誤，體會(huì)到語句的功能，還打開了他們的思路，開拓了他們的視野，發(fā)展了英語思維能力。講評(píng)中，教師要將典型錯(cuò)誤總結(jié)出來，并在隨后的教學(xué)中強(qiáng)化正確的表達(dá)方式，力求表達(dá)形式的多樣化。只有這樣，習(xí)作講評(píng)才能落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。同時(shí)，教師還應(yīng)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“作品”展示，以滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)進(jìn)一步寫作的熱情。

總之，高職高專學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事情，更不可一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有遵循一定的規(guī)律并進(jìn)行正確的策略指導(dǎo)，才能取得預(yù)期的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]魯子問.英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（責(zé)任編輯 斯 陌）