侯同江 耿祥玉

所謂木桶效應(yīng)，即說木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制，這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。但是，一個單位，一個人，有些 “短板”是固有的，是很難被加長的，甚至是不可能加長的，如中職教育的生源素質(zhì)問題等，要改變這些因素是非常困難的。與其費盡心力去做這些難以見效的事情，不如換一種思路，變短為長或直接拿別人之長來補自己之短。

變短為長，實際上是改變教育理念，改進教育教學模式，避其所短，揚其所長。如生源素質(zhì)差，差在理論學習上，但其動手能力及情商還是相當高的，如果以產(chǎn)教融合統(tǒng)領(lǐng)職教創(chuàng)新，改變教學模式，貼近市場，強化操作，就可以使這一“短板”變?yōu)椤伴L板”。

拿別人之長來補自己之短，就是強調(diào)合作，優(yōu)勢互補，使我們的長板與長板搭配，箍出一個巨量水桶來。新加坡南洋理工學院之無界合作的理念，正是這種長長搭配的理念，是一種不斷超越的理念，也是其快速擠入世界職教前列的重要因素。

一、不斷超越的辦學理念：無界合作，即無界限的合作與合作的無界限

南洋理工學院的老師們認為，在全球一體化的今天，在現(xiàn)代生產(chǎn)社會化的條件下，任何一國、一單位、一學系、一個人都不可能如魯濱遜那樣離群索居、單槍匹馬獨自完成一個系統(tǒng)性的項目，所以要跨界合作。

該校的無界合作體現(xiàn)在多個層面，如建筑無界化、語言無界化、教學無界化、項目無界化等，使得不同學系間的教職員與學生通過聯(lián)合工程項目及學系間教學活動進行交流，使得教學資源獲得充分利用，促進了學院教職員工之間的團隊精神和跨系級工程項目的開發(fā)，從而強化師生們的專業(yè)能力，為師生提供更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用的機會，使得教師、學生、學校都能得到不斷的超越。

南洋理工學院把校企合作、校際合作、系間合作、教師間及師生間的相互合作通稱為無界合作。就連假期，老師們之間也是跨學科相互教、相互學的。因為有了這樣的合作文化，一個?？圃盒＾k到了亞洲第三，僅專利權(quán)就有近300項。我國有博士生在該校就讀，亞洲許多國家的近百所職業(yè)院校到該校學習辦學模式。“無界合作”的辦學理念使學校實現(xiàn)最大程度的開放，世界上所有前沿的東西都可以及時被學校所吸納，從而不斷超越自我。

當然，南洋理工學院的做法不一定完全適合我們，但其無界交流、跨界合作、內(nèi)外互學、同事相長、師生相長的理念是我們應(yīng)該認真研究并有效利用的。磚砌的圍墻我們要保留，但理念的圍墻、交流的圍墻、合作的圍墻、成長的圍墻，我們一定要拆除。

我們要借鑒引進“無界合作”的理念，轉(zhuǎn)化出適合國情、校情的“合作”形態(tài)來！

二、健康向上的文化建設(shè)：匯聚正能量

另一個感受很深的就是文化的力量。

從我們落地新加坡到接下來的學習考察期間，總是感受到學院老師們發(fā)自內(nèi)心的幸福感，從他們真誠、開心、幸福的微笑中，我們也有所感悟。

這里的老師工作量大，必須完成三份工作：教學、帶項目和學生管理，工資7000～8000新元，這在新加坡不算太高，但他們臉上卻永遠洋溢著真誠的微笑，何也？這就是文化的力量！

林俊元主任說：為了錢的人是不當教師的，教師都有自己的信仰和信念，為了追求某種充實和成就感而來。這里的老師，“心理收入”很高。

人們的收入一般指物質(zhì)層面，南洋理工學院的教師已超越這個層面，把精神層面的收益也當作收入，提煉概括為“心理收入”，也可理解為內(nèi)心的愉悅度、滿足度或幸福指數(shù)等。該院的院系管理者引導(dǎo)其教職員工在注重個人工資收入的同時，更多關(guān)注學校、社會、第三方評價機構(gòu)等對自己的認可、贊譽程度，進而把職業(yè)、職位引導(dǎo)到生命價值和信仰上。試想，如果員工所干工作和個人愛好、興趣乃至信念、信仰同向共鳴，也即心理收入滿意度處于高位的話，教師、員工就不用揚鞭自奮蹄，院校管理、改革中的矛盾和利益沖突等問題就會迎刃而解，院校管理也就可實現(xiàn)無為而治了。

我們接觸到的每位老師，談到他們的同事和院長時，言辭中都充滿贊賞、崇拜，老師們都在發(fā)現(xiàn)同事的閃光點，表明自己要學習之，并賣力地宣揚之，讓人感到作為一個“南洋人”是多么自豪和幸福！

可以說，我們感受到的南洋理工文化是一種健康向上的文化，時時處處匯聚著正能量的文化，這樣的文化建設(shè)是值得我們學習的。

三、最具實效的教學模式：教學工廠

南洋理工學院的教學工廠，不是校辦工廠，也不是一般意義上的把合作企業(yè)生產(chǎn)線置入學校供學生實習、生產(chǎn)的工廠，而是把企業(yè)的技術(shù)、研發(fā)項目引入學校，由能做項目、能夠把企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品的老師帶領(lǐng)優(yōu)秀學生共同解決合作企業(yè)需求的工廠。這是校企的深度融合，是更高水平的校企合作。

與企業(yè)合作進行項目開發(fā)與研究，是教學工廠的一個重要環(huán)節(jié)。企業(yè)工程師與教師、學生合作研究項目，使教學與項目相融合。通過項目研究，為教師提供與企業(yè)溝通的機會，為學生提供參與企業(yè)項目開發(fā)的機會。一方面，有利于教師及時了解企業(yè)前沿技術(shù)，積極超前地進行專業(yè)開發(fā)準備，在最短時間內(nèi)迅速進行新專業(yè)與新課程的開發(fā)，同時使教師的專業(yè)能力得以提高，可以確保原本來自企業(yè)的老師5年或10年后回到企業(yè)仍不掉隊。另一方面，可使學生體驗項目開發(fā)的全過程，得到真實工作環(huán)境的鍛煉，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、工作意識與創(chuàng)業(yè)精神，確保畢業(yè)生一到企業(yè)工作就是技術(shù)能手和骨干。

我們怎么結(jié)合自己的實際學習這個經(jīng)驗?zāi)?？我們有沒有這樣的老師？有沒有與企業(yè)接軌的設(shè)備設(shè)施？有沒有適當?shù)暮献髌髽I(yè)？有沒有可以合作的研究項目？無疑，我們目前還不具備這些，但南洋理工學院一開始就具備這些優(yōu)越的條件嗎？我想也不是的。只要有這個目標，大家共同努力，共同想辦法，就一切都會有的！

目前，我們中職學校培養(yǎng)的是掌握一定理論知識的具有較強操作能力的勞動者，就是常說的技術(shù)工人，那么，南洋理工的經(jīng)驗我們還能借鑒嗎？毋庸置疑，完全可以借鑒！一方面，項目合作與技工培養(yǎng)并不矛盾，應(yīng)該是相輔相成、相互促進的；另一方面，合作的項目一定是高精尖的嗎？不一定，只要有利于鍛煉學生思考與創(chuàng)新能力、有利于提高學生實際操作能力、有利于提高學生崗位適應(yīng)能力的項目，如加工項目、改進項目、試驗項目等都可以。至于到哪里尋找項目，怎么合作，怎樣組織，怎么運行，那就是另一個層面的問題了。只要我們掌握了教學工廠的精髓，并凝心聚力實踐之，就沒有解決不了的問題。

四、卓越不凡的師資隊伍：專家型教師

在談到教學工廠時，林靖東院長認為，其要有三：一是教師的綜合能力，即為企業(yè)、為學生解決問題的能力；二是企業(yè)要主動參與辦學；三是院校、學系的課程設(shè)計要能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢姡處煹哪芰κ鞘滓?。

南洋理工學院招聘的教師不僅要有大學以上學歷，而且要具備5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。這些教師不僅帶來了他們的學識，帶來了他們的工作經(jīng)驗，而且?guī)砹似髽I(yè)的人脈資源，帶來了企業(yè)項目。正是有了這些既有較高的理論水平、又有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師，才保證了“教學工廠”企業(yè)項目教學的實施。學院領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的培訓，堅持“六超越”的培訓原則，即超越現(xiàn)有工作經(jīng)驗，超越現(xiàn)今的職位，超越現(xiàn)在所處的部門，超越現(xiàn)今狀況，超越理工學院之外，超越國土。確立了終身學習理念，建立了一整套教師專業(yè)能力開發(fā)系統(tǒng)。通過實施教職員技能轉(zhuǎn)型計劃，派教師到國內(nèi)外知名學府進修學習，參與企業(yè)項目研發(fā)（學院規(guī)定，20%的教師要進行專職項目開發(fā)1～2年，并實行輪換制，一方面提高了教師的專業(yè)水平，另一方面保證了企業(yè)項目開發(fā)的連續(xù)性及與企業(yè)合作的延續(xù)性），使教師能力多元化，以適應(yīng)新領(lǐng)域及多崗位的工作需求，實現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)發(fā)展。說起院校拿什么留住教師的話題，林先生認為，不能僅靠不斷提高工資，而要把作教師當成一份責任，超越“工作”境界。由于知識日新月異，要盡到這份責任，教師就必須不間斷充電，即要終身學習。所以，這里的教師如果剛工作時是本科學歷的話，那么到退休時至少擁有三個本科文憑。

陳冀平老師在學院的師訓機構(gòu)工作多年，主要任務(wù)是把新入職者從工程師轉(zhuǎn)化為一個教師，她是老師的老師。她的一句話讓我印象深刻：（職業(yè)院校）老師是獲得學生信任的專家。所以，要想成為老師，必須首先是專家，這就是該院老師基本上源于企業(yè)工程師的原因。但僅是專家還不夠，還要有獲得學生信任的能力，這就要實現(xiàn)從工程師向教師的轉(zhuǎn)變，陳老師就是幫助其實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的人。

當然，我們不可能把現(xiàn)有的老師都辭退了，按照南洋理工學院的模式來重新招聘教師。那么，怎么讓我們的老師能夠勝任“教學工廠”模式下的教學工作呢？知行合一、研教一體、學生信任，是這種教學模式對教師的基本要求。從工程師到教師的轉(zhuǎn)變相對容易，從教師到工程師的轉(zhuǎn)變就難了，怎么辦呢？應(yīng)該怎樣建設(shè)我們的教師隊伍呢？怎么培訓？如何進工廠鍛煉？這里面有很多文章可做。筆者認為，要以產(chǎn)教融合理念統(tǒng)領(lǐng)職教創(chuàng)新。

“堅持產(chǎn)教融合、校企合作?！薄皥猿止W結(jié)合、知行合一?！?“深化校企協(xié)同育人?！薄巴七M專業(yè)教學緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際?！薄白⒅亟逃c生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性?！薄奥鋵嵨迥暌恢芷诘慕處熑珕T培訓制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，培養(yǎng)造就一批‘教練型教學名師和專業(yè)帶頭人。”這是教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》所強調(diào)的原則和做法。通過新加坡的這次培訓，我們對文件精神有了更深刻的理解，也有了更大的信心和決心。

五、借鑒與思考

新加坡南洋理工學院的經(jīng)驗，教育部的文件精神，最終要歸結(jié)到我們的實踐中，落實到我們學校的發(fā)展上，落實到我們的實際行動和效果上。

新加坡職教發(fā)展的位次處于世界領(lǐng)先地位，隨著本國經(jīng)濟發(fā)展的波動而呈現(xiàn)出明顯的階段性。同時，他們的中職數(shù)量相對高職是少的，而我國的職業(yè)教育中中職卻是主力，這些差異與兩國家經(jīng)濟發(fā)展水平和階段有關(guān)。

因此，學習南理工學院先進的辦學經(jīng)驗，就要與國情、省情、校情相結(jié)合，并適度超前，這才接地氣。只有如此，才能使南洋經(jīng)驗在我國落地生根、開花結(jié)果，也才能催生出新的模式、新的經(jīng)驗來。

與此同時，我們要思考四個問題。

第一，中職畢業(yè)生要到哪里去？是當高級藍領(lǐng)，還是高職學生？比例是多少？是否讓學生在學校引導(dǎo)下自主選擇？學校該怎么引導(dǎo)，也即如何定位本校發(fā)展目標？

第二，校企合作怎么搞？目前我省學校的形式有三：一是引廠入校、輪崗實訓；二是工學交替、頂崗實習；三是校企共建、深度融合。至于校企合作的主體，新加坡是讓學系與企業(yè)直接對接，我們是學校統(tǒng)一聯(lián)系，如何借鑒？

第三，師資培訓怎么辦？學歷層次提高后如何提高教師的動手能力？如何提高教師服務(wù)企業(yè)的研發(fā)能力？如何加大實訓設(shè)備的投入并提高利用率？

第四，我省、我校的職教發(fā)展模式如何選擇并創(chuàng)新？

在現(xiàn)今國家致力于職教改革與發(fā)展的情勢下，發(fā)展職教的“道”“勢”已經(jīng)具備，就看各校海闊憑魚躍、天高任鳥飛的“術(shù)”了。

職教之路雖然艱辛、漫長，但成功者的軌跡已經(jīng)顯現(xiàn)，循著它，相信智慧、頑強的中原職教人定會創(chuàng)新出屬于自己的經(jīng)驗來！

（責編 周繼平）