岳永亮

焦作市從2008年開始探索以學(xué)生為主體的中職學(xué)校“新課堂教育實驗”，新課堂教育實驗在操作層面上包括五個要素：教育理念、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)、教育評價。五個要素相輔相成，構(gòu)成了新課堂教育實驗科學(xué)的運作模式。其中，教育評價是新課堂教育實驗的有力保障，研究制定重視過程管理、淡化結(jié)果的評價機制，其重點是改革學(xué)生評價制度，建立和完善以人為本的科學(xué)的多元化評價體系。而學(xué)業(yè)水平測試是教育評價的具體操作和重要內(nèi)容之一，旨在衡量學(xué)生是否達到中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，檢驗學(xué)生公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能所達到的應(yīng)有水平，是評價學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的一項重要舉措。

一、實踐過程

1.結(jié)合實際做好前期準(zhǔn)備

焦作市結(jié)合工作實際，認(rèn)真做好學(xué)業(yè)水平測試的前期準(zhǔn)備，一是編寫符合焦作市中職學(xué)校實際的《焦作市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試細(xì)則》，組織全市各個專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人編寫測試細(xì)則和考核方案，細(xì)則涉及5個學(xué)科共25個專業(yè)，為命題和考試的順利進行奠定了基礎(chǔ)。二是制訂符合焦作市實際的考核工作方案，在整個考試過程中實施對調(diào)監(jiān)考、推磨監(jiān)考等一系列措施，以提高測試的公信度。同時結(jié)合各個學(xué)校的硬軟件條件，制訂符合實際的測試方案，對一些硬件條件差，師資水平弱的學(xué)校和專業(yè)提出相應(yīng)的建議，幫助其完成測試項目。三是對學(xué)生人數(shù)過多、科目測試時間過長的專業(yè)按照學(xué)生人數(shù)科學(xué)計算測試比例，實行抽樣測試，實現(xiàn)以點帶面。

2.測試內(nèi)容突出特色

新課堂教育實驗初期，焦作市就開展了“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位”的學(xué)生綜合素質(zhì)測試工作。這也是焦作市最早實施中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的雛形。測試內(nèi)容分為學(xué)生特長展示（30%）和文化素質(zhì)測試（70%）兩部分。特長展示旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個性、重塑學(xué)生信心。文化素質(zhì)測試以德育、語文等公共基礎(chǔ)學(xué)科的基本知識和基本能力為依據(jù)，關(guān)注時事，側(cè)重知識應(yīng)用。測試的特點表現(xiàn)在兩方面：一是體現(xiàn)出全面性，關(guān)于學(xué)生的公共基礎(chǔ)課成績、技能水平、特長愛好、平時成績都有量化評價；二是發(fā)展性，每年的測試細(xì)則都會進行修訂完善，在測試標(biāo)準(zhǔn)和方向上始終保持專業(yè)的先進性。

3.測試過程體現(xiàn)自主

新課堂教育實驗的核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)水平測試作為重要的評價環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了這一理念。焦作市在河南省中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課水平測試與專業(yè)技能考核方案的指導(dǎo)下，制訂自主測試方案，實行“市級抽測+學(xué)校自測”模式，對學(xué)校重點骨干專業(yè)和校校相同的專業(yè)進行抽測，其他專業(yè)由各個學(xué)校制訂測試方案備案后進行自測。整個過程既有省級、市級的指導(dǎo)和督查，也有學(xué)校自主測試，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)發(fā)展的特點開展測試。這樣做最大的益處就是全員參與，在各個學(xué)校中，無論是強勢還是弱勢專業(yè)，都可參與進來，在測試和考核中打磨提升。強勢專業(yè)的考核能更加精細(xì)化、專業(yè)化，而弱勢專業(yè)也能對照考核標(biāo)準(zhǔn)找差距，完善軟硬件建設(shè)。

4.測試評價注重過程

學(xué)業(yè)水平測試在成績認(rèn)定方面采用測試成績和本校成績相結(jié)合的方式，市級測試成績占70%，學(xué)校自報成績占30%，這樣就增強了學(xué)校的自主性和靈活性。專業(yè)技能考核采用實操形式測試，考核成績采用A、B、C、D等級制評定，對應(yīng)優(yōu)秀、良好、及格和不及格。評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這樣就能更客觀、更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另外，教師在測試工作過程中也受益頗多，公共基礎(chǔ)課的集中式改卷和技能考核，使得全市各個專業(yè)學(xué)科的骨干教師們能夠集中在一起，交流暢談專業(yè)建設(shè)問題，這也成為教師交流培訓(xùn)的一種新方式。

5.后期評價避免功利性

有了學(xué)業(yè)水平測試，就能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一尺度，各學(xué)校能夠在校校之間、相同專業(yè)間做對比，查找差距。為了完成測試考核，學(xué)校在硬軟件建設(shè)方面的投入也大大增加，實訓(xùn)條件得到改善。但測試考核終究只是整個新課堂教育實驗的一個環(huán)節(jié)，考核成績不能與帶有功利性的評優(yōu)評先工作過度掛鉤，否則就偏離了測試考核的意義和初衷，只有評價適度，才能讓學(xué)業(yè)水平測試在良性軌道上健康發(fā)展。

二、存在的問題

1.學(xué)校硬件不足

焦作市中職學(xué)校實訓(xùn)硬件普遍達不到省、市技能考核要求標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校甚至無法完成測試考核項目。多數(shù)學(xué)校考核所需的耗材也因種種原因少買或不買，使得測試考核效果大打折扣。

2.技能考評員的測評能力有待提高

多數(shù)考評員是從各學(xué)校抽調(diào)的專業(yè)教師，沒有經(jīng)過正規(guī)的測評培訓(xùn)，沒有測評經(jīng)驗，測評能力有待提高，而且考評員隊伍不穩(wěn)定，給測評考核帶來一定困難。

3.試題庫不能及時完善更新

試題是整個測試考核質(zhì)量的關(guān)鍵，而題庫中一部分現(xiàn)有試題過于陳舊，與教學(xué)內(nèi)容存在一定的脫節(jié)。另外，部分試題存在錯誤，直接影響了測試考核的質(zhì)量。

4.測試考核項目內(nèi)容多、占用時間長

由于學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備有限，不能同時測試，有些專業(yè)一個學(xué)生一個項目的測試時間就需要1～2個小時，在學(xué)生人數(shù)過多的情況下，如果按照省市要求在規(guī)定的幾周內(nèi)完成所有測試考核工作，勢必對整個學(xué)校的教學(xué)和正常運行都會產(chǎn)生影響。

三、對策

1.建立公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能考核優(yōu)質(zhì)試題資源庫

在省教育廳指導(dǎo)下，優(yōu)勢學(xué)校主導(dǎo)，骨干教師全力參與，用1～2年時間完成基礎(chǔ)試題資源庫建設(shè)，并根據(jù)市場形勢和學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，逐年進行修訂完善。試題庫建設(shè)將納入常規(guī)教研管理工作，有專人負(fù)責(zé)，有配套資金支持，保證在線測試的每一道題都是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，只有這樣才能保證測試的有效性。

2.改進公共基礎(chǔ)課水平測試在線測試系統(tǒng)

為了避免全省考生在同一時間內(nèi)登陸省廳考試服務(wù)器所造成的速度慢、網(wǎng)頁打不開等現(xiàn)象，可在各地市建立考試服務(wù)器，分散考試服務(wù)器承載量。考試結(jié)束后各地市統(tǒng)一上傳考試數(shù)據(jù)，確保在線考試高效、快速、無誤。

3.專業(yè)技能考核由各地市自行組織

由省教育廳統(tǒng)一命題會因為各地市學(xué)校差異而產(chǎn)生不便，因此，建議考核以一門專業(yè)課程為主要項目，其他課程由學(xué)校按照平時技能考核成績綜合認(rèn)定。要避免一年級學(xué)完的技能到二年級期末再考的不合理現(xiàn)象，避免部分專業(yè)由于學(xué)生人數(shù)和硬件等諸多問題造成的測試?yán)щy。另外應(yīng)給學(xué)校更大的自主權(quán)，使其能更加靈活地動態(tài)管理。

4.建立考評員隊伍

考評員是檢測學(xué)生技能水平的重要關(guān)口，如果考評員技能和工作態(tài)度有問題，將會直接影響整個考核工作。建議在省廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下，各地市建立專業(yè)的考評員隊伍，對整個考核工作進行指導(dǎo)，幫助學(xué)校專業(yè)教師完成考核，并對學(xué)?？己斯ぷ鹘o予監(jiān)督。

5.建立科學(xué)有效的學(xué)業(yè)水平測試工作評價體系

省教育廳對各中職學(xué)校的整個測試工作體系進行量化考核，將考核納入辦學(xué)質(zhì)量考核體系中，督促學(xué)校完善學(xué)業(yè)水平測試的硬件和軟件配備，提高中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試的公信度。

總之，開展學(xué)業(yè)水平測試與考核，有利于引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于中等職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 陳 穎）