兀彩艷

當前，對中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的評價主要由學校單方面進行：評價主體由教師、教育管理部門組成；評價方式以學校自行組織實施的考試為主；評價過程基本上是按照學校意愿進行的。教學質(zhì)量評價工作中缺乏學生的參與和監(jiān)督，就難以充分考慮學生的心理需求和認知能力、個性差異等，導致學生學習興趣不高，產(chǎn)生學習倦怠。缺乏企業(yè)行業(yè)等用人單位的參與和監(jiān)督，就難以充分考慮用人單位的實際要求，從而造成學校培養(yǎng)的“人才”與用人單位所需的人才難以對接，出現(xiàn)一方面學生就業(yè)難，而另一方面用人單位人力資源短缺這一現(xiàn)象。要想使學生職業(yè)能力得到企業(yè)、行業(yè)等用人單位的認可，就必須讓學生、企業(yè)行業(yè)專家參與中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的評價，從而形成一套科學、完備的評價機制——“三位一體”教學質(zhì)量評價機制，使學生學有所成、學有所用；使學校的招生容易、就業(yè)便捷；使企業(yè)、行業(yè)等用人單位有人可用、有才可用，達到學生、學校、企業(yè)多贏的效果。

一、“三位一體”教學質(zhì)量評價的內(nèi)涵

“三位一體”教學質(zhì)量評價是一種新型多元化、綜合性評價機制。它包括三個既相互獨立又相輔相成的評價體系：教師的自我評價，這種評價以改進教學質(zhì)量和促進教師個人發(fā)展為最終目標；學生、督導、校領(lǐng)導、同行等學校內(nèi)部做出的評價，這是目前各類職業(yè)學校最常見的評價方式；獨立于學校及其部門之外的社會組織和機構(gòu)對職業(yè)教育質(zhì)量做出的評價，也稱社會評價，即工學結(jié)合模式下培養(yǎng)的人才接受政府、行業(yè)、企業(yè)等方面的評價。

二、中職學校為什么要實行“三位一體”教學質(zhì)量評價機制

當前，中職學校教學質(zhì)量評價的標準方案和考核方法與企業(yè)、行業(yè)等用人單位的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)難以對接，不符合中職教育以“社會需求為導向”的辦學理念，其評價的效果自然也不理想。企業(yè)、行業(yè)等用人單位是中等職業(yè)學校教育服務(wù)的需求主體，中職教育培養(yǎng)的人才能否滿足企業(yè)的需要，主要取決于企業(yè)、行業(yè)等用人單位在中職教學質(zhì)量評價過程中是否參與和參與的程度。教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，關(guān)系到學生的前途，關(guān)系到學校發(fā)展的前景。因此，中等職業(yè)學校的教學質(zhì)量評價應(yīng)該實現(xiàn)評價標準和評價方法與企業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求的對接，從而提高中職教學質(zhì)量評價的有效性、高效性 。

傳統(tǒng)的中職教學質(zhì)量評價機制，由于評價主體的單一性，必然導致其從內(nèi)容到形式的片面性，操作和管理不系統(tǒng)、不規(guī)范，評價組織機構(gòu)不專業(yè)、不健全，評價程序和方法不全面、不完善。通過企業(yè)、行業(yè)等用人單位多元化評價主體參與教學質(zhì)量評價，就可以全面推進學校在校內(nèi)外教學質(zhì)量評價方面制度的研究和完善，可以增加評價機制的深度和廣度，促進中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評價機制的建構(gòu)。

目前，我國中職教學質(zhì)量評價機制更多地體現(xiàn)出管理功能和總結(jié)功能，如教育主管部門評價學校，學校評價教師、學生等，多出自于自我管理的需要。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展進程的加快，這種評價機制已不能滿足社會需求。在中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評價中，來自于社會、企業(yè)、已畢業(yè)學生等外部群體的觀點，體現(xiàn)在具體的評價機制中，使評價具有導向功能和激勵功能，能有效突破中等職業(yè)學校發(fā)展的瓶頸，找到更利于中等職業(yè)學校、管理者、教師明確改進的目標，確保學校培養(yǎng)的人才緊跟社會和企業(yè)的需求，提高教學質(zhì)量，最終促進學校的健康、持續(xù)、長遠發(fā)展。

三、中等職業(yè)學校“三位一體”教學質(zhì)量評價機制的建構(gòu)

中等職業(yè)學?！叭灰惑w”教學質(zhì)量評價機制是一個科學、合理、規(guī)范的評價體系，其建構(gòu)除了需要理論上的有力支撐，更要具備實踐上的可操作性，這樣才能將其付諸實施，而不是流于形式，成為一紙空文。中職學校教學質(zhì)量評價機制的建構(gòu)應(yīng)主要從以下兩個方面著手：一是評價的主導思想是“以就業(yè)為導向，以行業(yè)為主導”，按市場需求打造素質(zhì)高、能力強的技能人才；二是評價思路可依據(jù)“評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價結(jié)論”四方面來設(shè)計。

1.評價主體多元化

目前，我國中等職業(yè)學校教學質(zhì)量評價主體僅由學校自身來擔任，這就造成了評價主體的單一化，大大阻礙了中職教育向前推進的步伐。只有評價主體多元化，才能從根本上解決這一矛盾?，F(xiàn)在國外教育界普遍使用的一種模式是委托社會評價機構(gòu)進行評價，評價機構(gòu)由各行業(yè)管理專家、行業(yè)技術(shù)專家、學校教研專家共同擔任，這樣才能從行業(yè)需求出發(fā)，打造中職教育人才培養(yǎng)平臺，從根本上提高中職學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)競爭力。

評價主體多元化的有效實施，必須多管齊下，由教育主管部門牽頭成立一個獨立的權(quán)威的教學質(zhì)量評價委員會，其成員由行業(yè)管理專家、行業(yè)技術(shù)專家、學校教研專家按1∶2∶1的比例組成。委員會由政府部門監(jiān)督、各行業(yè)協(xié)會主管，專家們具體操作，從而形成一個健全、科學、嚴密、操作性強的評價體系。

2.評價內(nèi)容系統(tǒng)化

中職學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評價內(nèi)容應(yīng)由教學質(zhì)量評價委員會來制訂，主要包括評價對象、評價范圍和標準、評價時間和方法、出具評價報告等。

評價內(nèi)容的制訂不能憑空臆想，要扎扎實實地深入各行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位進行調(diào)研，了解實際工作崗位中員工所必須具備的知識、技能和態(tài)度。在充分了解市場人才需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家相關(guān)法規(guī)、結(jié)合中職人才培養(yǎng)目標，制訂本行業(yè)相關(guān)專業(yè)中職學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力評價標準，依據(jù)標準分單元、分層次制定評價內(nèi)容，做到細微化、數(shù)量化、規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化。

如評價體系的設(shè)計可分為四個模塊：知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。不同模塊又可細化為若干個二級子項目。如知識結(jié)構(gòu)模塊，可分為基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。還可以進一步細化為若干個三級子項目，如“基礎(chǔ)知識”可分為客觀知識（識記、積累能力考查）、主觀知識（應(yīng)用、創(chuàng)新能力考査）、設(shè)計評價體系。同時，還要根據(jù)專業(yè)特點對每個項目給予不同的權(quán)重系數(shù)，以便于量化考核，對學生學習質(zhì)量進行全方位、有重點的評價，用數(shù)字說話，用事實說話，從而得出更全面科學、令人信服的評價結(jié)果。

3.評價方法多樣化

對中職學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的評價方法，不能一個模子套到底，若采用統(tǒng)一的評價方法將不能有效考查學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因中職學校設(shè)置的專業(yè)不同，其對應(yīng)的職業(yè)崗位活動對學生職業(yè)能力的要求也存在差異?？v觀職業(yè)教育發(fā)達國家，中職學校非常注重所選評價手段的時效性、可行性及可操作性。學校會采用各種靈活的方法來全面評價學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，如：現(xiàn)場操作、情境模擬、案例分析、成果展示、筆試面談、細節(jié)考核、編制工作計劃、項目總結(jié)報告、工作制作、錄像等。評價中職學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低，一定要根據(jù)不同能力評價單元采用多樣化的評價方法。學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評價應(yīng)在真實或模擬的工作環(huán)境中進行，將其融入到真實的工作任務(wù)中進行，以實際工作任務(wù)來評價學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況，同時也可評價學生獲取處理信息、分析與解決問題、技術(shù)創(chuàng)新等方面的能力，以達到全面評價學生職業(yè)能力的目的。

（責編 陳 穎）