鄧蓮妹

摘 要：最近幾年西方學者結(jié)合社會文化理論和生態(tài)學理論形成了生態(tài)語言教學觀。這一理論為外語教學模式提供了新的空間和廣闊的視角。大學英語教學生態(tài)模式是由教師、學生、環(huán)境等有效的結(jié)合，對英語教學水平的提升具有較強的現(xiàn)實意義?；诖?，對英語教學生態(tài)模式構(gòu)建之理論進行深入研究，以期更有效地提高大學英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學；生態(tài)模式；生態(tài)語言教學；理論研究

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0118-03

作為高等院校重要的課程之一，英語的教學歷來被人所重視。特別是當前我國在國際上發(fā)揮的作用越來越重要，掌握英語就是掌握走向國際的鑰匙[1]。但是縱觀當前國內(nèi)英語教學，卻存在諸多問題，教學質(zhì)量難以提升，教學效率不高，在“聾啞英語”的制約下，我國走向世界之路步履蹣跚，因此必須強化大學英語教學，不斷深化教育教學改革，而英語教學生態(tài)模式的構(gòu)建為大學英語教學展開了廣闊的懷抱，把其帶入了全新的學習境地，在此筆者對這種理論進行深入研究和探討，以期更好地服務于大學英語教學，提升教育教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展的外語人才。

一、生態(tài)語言教學模式的基本內(nèi)涵

最近幾年，生態(tài)學得到了較快的發(fā)展，把其他領(lǐng)域的研究帶入了全新的境界。在二語習得教育中引入生態(tài)學的基本觀點，對外語教學產(chǎn)生了極大的影響，促進了教學模式的改變。最近幾年，西方學者綜合社會文化理論和生態(tài)學理論，出現(xiàn)了生態(tài)語言教學觀。所謂的社會文化理論是由蘇聯(lián)著名社會學家L.S. Vygotsky綜合心理學、教學學等思想和理論系統(tǒng)歸納后得來的科學理論，在他看來，這不僅能夠?qū)φZ言進行輸入，還能對認知進行發(fā)展。這一理論的提出讓研究外語教學進入全新的視角。但是因為維果茨基過早離世，他的同事和學生沿著他的思想把一些社會文化理論向前推進，也就意味著，如今作為開放性的理論，社會文化理論需要進一步完善。

進入新世紀后，VanLier有效地結(jié)合社會文化理論和生態(tài)語言學，并創(chuàng)造性地在語言教學中引入這種思想，對外語學習中教師、學生、社會文化、語言等因素之間的作用和關(guān)系，不再劃分語言學習模塊，而是把外語學生作為有機的生態(tài)整體。生態(tài)語言教學模式突出理論創(chuàng)造性地使用，在他們看來不管是對語言進行學習還是使用，都是在一些層次上突出各種元素動態(tài)性的過程，在環(huán)境的作用下對語言進行綜合的發(fā)展。生態(tài)語言教學模式在對學習語言進行研究的過程中還以時空觀的視角進行，通過研究發(fā)現(xiàn)學習語言在時空上也體現(xiàn)出明顯的流變性特點[2]。學習語言是語言的學習者在時間、空間等方面進行全方位的交流的成果。不僅如此，生態(tài)語言教學模式還系統(tǒng)地闡述了學生和環(huán)境之間的關(guān)系，在他們看來，進行教學的時候，傳授的語言僅僅促進學生學習語言的接受，需要理解得更加深入，輔以不斷地練習并努力實現(xiàn)外語的內(nèi)化。2000年生態(tài)語言學家里奧·萬·里爾在二語習得研究之中運用此概念，研究的過程中把其作為生態(tài)現(xiàn)象對待。也就意味著，生態(tài)語言的學習模式是一種以學生、教師、語言為生態(tài)整體的系統(tǒng)的外語教學模式。

二、外語教學模式的變革和發(fā)展

過去的很長時間里，語言學、心理學等等促進了教育教學的蓬勃發(fā)展，英語教學模式也出現(xiàn)極大的變化，先后出現(xiàn)了各種教學模式。

1行為主義教學模式

20世紀初，美國心理學家華生和桑代克等提出行為主義理論，這極大地影響了教育教學和心理學領(lǐng)域。該理論認為，學習就是人們進行反應和刺激的反映，在語言的作用下對學生進行刺激強化正面知識并對其進行鞏固。這種理論催生了在英語教學中廣泛使用的教學模式。

應用語言學家Byrne稱語法翻譯法為PPP教學模式。語法翻譯法在英語教學中使用了近兩個世紀，其對詞匯和語法的學習極為重視，這對學生英語基礎(chǔ)的夯實具有較強的現(xiàn)實意義。但是這種教學理論卻忽視了口語教學，學生聽說能力的培養(yǎng)受到阻礙，這種教學模式適合教師主導課堂，嚴重壓制學生學習的積極性和主動性。法國教師戈恩在19世紀末期提出直接教學法，但是當時這種教師提出的理論比較粗糙，伯利茲（Berlitz）和帕默（Palmer）把這種教學方法上升為理論高度并廣泛地應用于外語教學[3]。直接法對口語教學極為重視，這種教學模式對學生口語交際能力的培養(yǎng)極為有利，適用于語言初學者，但是極為推崇直觀性的教學，沒有重視語法教學在語言學習中的重要性，所以學生在系統(tǒng)學習語言上存在困難，隨著學習的持續(xù)進行，學生就會發(fā)現(xiàn)難以把習得的知識予以內(nèi)化和掌握。

聽說法起源陸軍法（army method），主要在二戰(zhàn)時期大量快速地對外語人才進行培養(yǎng)。這種教學方法推崇先行讀聽說，讀寫跟上，教學理念為大量練習，最終形成習慣。所以使用這種方式進行教學，教師組織教學的根本為句型。教師首先要求學生機械地訓練新的句型，在學生把新句型掌握后進行交替性的訓練，強化理解新句型然后在對其靈活地運行。這種教學模式對外語學習的實用性、真實性比較推崇，對如今的英語教學有較強的參考意義，但是如果忽略文化因素的大量句型操練，學生語言學習僅僅能接觸皮毛，難以深入實質(zhì)地進行學習。

2認知主義英語教學模式

喬姆斯基（Noam Chomsky）作為美國著名的語言學家，其為認知法的語言學理論的提出奠定了良好的基礎(chǔ)，此基礎(chǔ)為轉(zhuǎn)化生成語法。這種教學方法認為語言作為一個體系能夠被有規(guī)律地支配，學習語言的過程是人們對其進行創(chuàng)造性運用的過程。認知主義者認為學習并不是被動的過程，也就是不是刺激—反應的過程，強調(diào)語言學習者的主動性，這就要求學習者不能被動地接受語言知識，應該在學習的過程中主動出擊，參與教學，主動獲取語言知識。

認知學習法認為學習應該以學生為中心進行組織，全面發(fā)展學生的聽說讀寫能力。這對學生學習積極性的激發(fā)以及專注力的提升具有較強的現(xiàn)實意義，促進學生的全面發(fā)展。但是由于這種教學方法對學生語言學習必須以語法規(guī)則為基礎(chǔ)，這違背了語言學習的規(guī)律，嚴重地影響了學生的聽說能力。

3建構(gòu)主義英語教學模式

贊成這種模式的人認為，知識并不是教師和學生之間簡單的傳播，必須進行意義構(gòu)建，不能把學生作為被動的知識接受者，應該主動出擊，強調(diào)學習的主動性。這種理論產(chǎn)生的教學模式也有多種：

1976年英語著名語言學家威爾金斯出版了名為National Syllables的著作，被譯為《意念大綱》的這本書，在交際教學法的指導上具有較強的現(xiàn)實意義。交際法重視在語言環(huán)境下學習語言，也就是說用英語學習英語，排斥外語學習課堂上母語的支配作用，改變了傳統(tǒng)語法翻譯法占據(jù)英語學習課堂的情況，走向內(nèi)容的學習。但是由于這種方法過度追求交際目的，不能夠保障學生讀寫能力的訓練，同時還缺乏語言基礎(chǔ)知識的掌握。

經(jīng)過一定程度的發(fā)展，交際教學法走向任務教學法，其教學中心為真實的生活場景，要求學生有效地結(jié)合課外學習和課內(nèi)學習，然后自己進行探索性的學習。20世紀末期，PTP 教學模式由威利斯提出，這種教學方法以任務為基礎(chǔ)：課前教師把知識引入，然后把任務交給學生；學生根據(jù)以前學過的知識把任務完成；講解、訓練。在任務教學法中，學生借助真實語言材料的學習，習得語言的過程輔助他們所學的語法知識，這對他們解決實際能力的提升具有較強的現(xiàn)實意義。但是畢竟有一些學生，他們學習意識差，不能主動學習，不愿意在任務中參與，因此這種教學模式針對這類型的學生效果不佳。事實上，每一次教學模式的更新在不同程度上都會促進語言教學的發(fā)展和進步，也不同程度地影響著外語教學，但是上述三種教學方法雖然對外語教學來講具有很大的影響，但是傳統(tǒng)語言學習的禁錮卻始終沒有擺脫：要么對學生主動性和能動性片面地強調(diào)，要么對外部因素的決定性作用過于肯定，而不能有機地統(tǒng)一教學的內(nèi)部因素和外部因素，把其作為生態(tài)因子對待，所以沒有保障語言學習的可持續(xù)發(fā)展。

三、大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)

縱觀大學英語教學，當前的教學模式存在一定的問題，以生態(tài)學理論角度來看，其是教學生態(tài)系統(tǒng)的一種。各部分相互作用，保障穩(wěn)定地發(fā)展大學英語教學。

1學生和教師的生態(tài)角色

陳林堅教授堅持認為，作為一個系統(tǒng)，外語教學在研究的過程中可以加入系統(tǒng)論的方法，但是各種問題會出現(xiàn)在教學過程中，我們在處理的過程中不僅僅需要使用系統(tǒng)論，更需要使用生態(tài)學的視角，也就意味著英語教學系統(tǒng)的本質(zhì)就是生態(tài)系統(tǒng)。我們可以把大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)當作生態(tài)系統(tǒng)里的非生態(tài)系統(tǒng)。教師、學生作為課堂的主體，生態(tài)系統(tǒng)中有三種角色劃分：生產(chǎn)者、消費者、分解者，學生和教師從不同的角度來看分別承擔不同的角色。一個合格的教師應該首先是分解者，合理地分解并解構(gòu)要教授的知識，然后科學地向?qū)W生傳授；教師在向?qū)W生傳授知識的時候需要依托語言、課本和環(huán)境，以學生的視角來看，知識的生產(chǎn)者就是教師；在教學相長理論下，教師教學的過程也會促進自身能力上的突破，從這種層面來看，教師扮演消費者的角色。從教師身上來看，學生是知識的接受者，此刻為消費者角色；但是在獲取知識的過程中，學生分解知識的時候會有意無意地開展，不斷向自己的知識體系中內(nèi)化。在構(gòu)建主義理論的指導下，學生學習知識的本質(zhì)就是對自身知識進行構(gòu)建的過程，因此知識從教師的角度而言為生產(chǎn)者[4]。

2語言與環(huán)境的生態(tài)意義

生態(tài)語言教學模式具有全面性和動態(tài)性，學生在語言學習的時空流變性上體現(xiàn)其動態(tài)性。如今學習語言的模式一般是復制和改造以前母語的學習；以前積累的學習、教學經(jīng)驗以及形成的相關(guān)思想會對當前和今后的學習造成一定的影響。在推進語言學習中不斷地傳承和改造經(jīng)驗，因此其并不恒定，始終處于動態(tài)變化之中。

所謂的語言學習環(huán)境指的是家庭、課堂和國際環(huán)境。如今全球一體化的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，作為世界語言的英語在國家間交流的過程中扮演著重要的角色，今后全球公民必須學習英語。此共識在促進英語學習過程中扮演著重要的角色。國內(nèi)教育行政管理部門對英語的學習極為重視，不僅在中小學中普及英語學習，還致力于各學齡段學校英語教學設備的優(yōu)化，改善教學環(huán)境，研究教學方法。這讓國家、社會等對英語的學習格外重視，家庭在學生英語學習上的投資不斷提升。這種良好的氛圍讓英語學習的外部生態(tài)環(huán)境較為優(yōu)越，對英語教學起到了極大的促進作用。

四、大學英語教學生態(tài)模式的建構(gòu)

1選擇生態(tài)化英語教學內(nèi)容

生態(tài)語言教學模式對學生、教師以及學習語言的環(huán)境的統(tǒng)一性極為推崇，致力于促進學生“全人”的發(fā)展。作為大學英語教師，在教學的過程中應該對學生聽說讀寫的能力進行深化培養(yǎng)，保障學生能夠全面的發(fā)展，并隨著時代的發(fā)展對教學內(nèi)容和教學方法進行更新。語言并非亙古不變，它會隨著外部環(huán)境的變化而變化。一些學校使用的教材的編寫時間距今已比較久遠，就當前的英語學習而言，很多具有時代烙印的教學內(nèi)容已經(jīng)不再適用，因此我們應該果斷將其丟棄。英語課程應該生態(tài)性地挑選合適的教材，這對學生英語學習效果的提升具有較強的現(xiàn)實意義。

不僅如此，在生態(tài)模式下的大學英語教學的知識不僅僅把其局限在知識內(nèi)容上，更加重視西方文化的教育。因為使用的生態(tài)化在語言生態(tài)中占有重要的地位，我們必須學會和諧、健康地使用外語。學習文化知識能夠保障學生提升英語表達的得體性。生態(tài)性的外語學習課堂應該以文化學習為基礎(chǔ)，與生態(tài)教育觀相結(jié)合，逐漸走出符號式的學習，不斷交融文化學習和知識學習，讓生態(tài)教學的生命力更加顯現(xiàn)。

2選擇生態(tài)化英語教學方法

就選擇的教學方法而言，大學英語教學生態(tài)模式的調(diào)整比較多樣化和靈活，只要能促進學生語言的學習，提升學生的英語素養(yǎng)，保障其獲得全面的發(fā)展就可以在課堂教學中使用。

大學英語課堂的生態(tài)化要求教師擺脫傳統(tǒng)的教育教學方法，在課堂上教師不再是中心，而是以動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學思想對待大學英語教學課堂，讓學生成為平等的動態(tài)因子，把學生當成知識的生產(chǎn)者，學生必須成為教育教學活動的中心。組織教學要充分考慮學生的實際情況，讓學生養(yǎng)成主動、獨立性、創(chuàng)造性的學習習慣。因此，教師在設計大學課堂的時候，需要點線面結(jié)合，內(nèi)化情境，外化行動，結(jié)合共性化、特性化教學，不斷提升學生學習的能力。

學習語言尤其是外語僅僅依靠課堂教學還不夠。很多教師都抱怨外語教學非常困難，之所以出現(xiàn)這樣的情況，極有可能是因為教師只注重在在課堂上教，而不是讓學生在課外學習。多媒體的出現(xiàn)使當前語言的學習環(huán)境有了極大的改善，無限拓寬了英語學習的時間和空間。這就要求教師要鼓勵學生，使用電子資源，通過英語新聞、英語歌曲、英語影視等載體，使用多種方式了解西方文化，擺脫學習英語的小環(huán)境，走向大課堂。在有利于英語學習的環(huán)境下，保障學生全方位地感受西方文化[5]。

同時，近些年來“慕課”在大學英語教學中顯現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭，我們可以借鑒慕課形式翻轉(zhuǎn)大學英語學習課堂。教師要效仿和學習慕課模式，通過在線視頻教學軟件展示自己的教學錄像、優(yōu)秀的微課教程，學生在課堂之外首先“聽課”，然后在課堂上分享、探討線下課程學習的心得，教師負責答疑解惑。使用這種教學模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，讓教師擺脫單純的知識講授者角色，不斷啟發(fā)、激勵學生的學習。

五、總結(jié)

大學英語教學的生態(tài)化構(gòu)建應該保障該體系充滿生機和活力，尊重學生學習的主體性，充分發(fā)揮學生學習中的創(chuàng)造性，保障課堂不再以教師為中心，而是以學生為中心。雖然其他學習理論也推崇以學生為中心的教學模式，但是卻分割了學生和外部學習環(huán)境，沒有重視培養(yǎng)學生的社會化主體性，同時還應該重視學生的全面發(fā)展。以此為背景，在教學中教師應該走出思維定式，有效整合行為主義、認知主義等，依托生態(tài)學的研究成果，積極構(gòu)建生態(tài)性的大學英語生態(tài)教學模式。

參考文獻：

[1]吳文，鄭紅蘋.論喬姆斯基的語言進化論傾向——與劉小濤、何朝安商榷[J].外國語（上海外國語大學學報），2012，（1）.

[2]吳文，李森.理解課堂教學權(quán)力——美國教育社會學和意識形態(tài)理論研究綜述[J].比較教育研究，2011，（3）.

[3]任楓.多模態(tài)教學模式在中職英語教學中的運用[J].新課程研究（中旬刊），2012，（1）.

[4]鄭雪蓮.中職英語教學中“生本教育”模式的理論與實踐[J].湖南科技學院學報，2010，（4）.

[5]張應強.中國教育研究的范式和范式轉(zhuǎn)換——兼論教育研究的文化學范式[J].教育研究，2010，（10）.

（責任編輯：劉東旭）