雷振龍

摘 要：高職高專教育主要面向社會的需求，靶向就業(yè)，其中的關(guān)鍵為產(chǎn)學研相結(jié)合，向社會輸送具有較強應(yīng)用能力的人才。所以，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)是高職高專培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。就高職高專英語教學而言，由于受限于英語課堂的時間和空間，在這樣的課堂上很難全方位地培養(yǎng)學生的綜合能力，所以開發(fā)以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的英語第二課堂就顯得極為重要，不僅有益于補充英語第一課堂，更為學生的第三課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；第二課堂；應(yīng)用能力

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0142-03

作為一門實踐課程，英語教學要求學生主動參與、積極思考、積累知識。對高職高專英語教學而言，科學并有效地開辟第二課堂對學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有較強的促進作用，讓學生在良好的英語氛圍下拓展自己的視野，在其中體驗成功的喜悅，增強英語學習的興趣和信心。高職高專英語教師應(yīng)該使用多種方法和措施，致力于英語第二課堂的開辟，服務(wù)于高職高專英語能力的培養(yǎng)，為其今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

毫無疑問，在人才培養(yǎng)過程中課堂教學扮演著重要的角色。各種類型的學習，使用不同的教學模式培養(yǎng)人才，但是不管教學模式、課堂形式怎樣千變?nèi)f化，其中心大都服務(wù)于課堂教學，高職高專教育亦是如此，不管怎樣，我們都不能否定課堂教學活動的重要性。但是，隨著國家致力于教育教學的改革，教育層次的不同，教育目標也出現(xiàn)一定的差異，學校教育第一課堂不能把第二課堂的重要性予以遮掩，對高職高專英語教學更是如此，第二課堂上承第一課堂，下啟第三課堂，在英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中扮演著不可替代的角色。

一、應(yīng)用能力培養(yǎng)視域下英語第二課堂的重要意義

我們通過研究發(fā)現(xiàn)學習并非簡單的輸入信息、存儲和提取這一過程，更不是把信息簡單地加以積累。在整個過程中都應(yīng)該有學習者參與，依托自己的學習經(jīng)驗，通過和別人的溝通交流，以及互動質(zhì)疑，對知識進行構(gòu)建?？v觀當前高職高專英語教學，我們會發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，課堂依然以教師為中心，作為學習主角的學生被排斥在課堂之外，僅僅作為灌輸語言知識的工具[1]。

對高職高專學生來講，第二課堂能夠提供英語實踐的機會，讓學生具有更強的學習自信心，把學習興趣進一步激發(fā)出來，端正學生學習的動機。因此，這就要求我們必須充分利用課外時間創(chuàng)設(shè)教學情境，在課外進行實踐聯(lián)系，保障學生英語應(yīng)用能力的提升，具有應(yīng)用語言的信心，能夠在今后進入工作崗位更好地使用英語。

通過在第二課堂設(shè)置相關(guān)情境，保障學生掌握必要的工作技能，讓學生具有較高的職業(yè)能力和使用外語技巧。第二課堂能夠上承第一課堂，下啟第三課堂，其在不斷補充第一課堂的同時，還能不斷拓展第三課堂。學生一旦在第二課堂中積極參與，會在第二課堂把第一課堂所學習的知識充分地應(yīng)用其中，把第一課堂學習的理論知識用于解決第二課堂的問題。在參與第二課堂的時候，學生能夠積極地應(yīng)用其中，保障其對理論知識理解得更加深入，實踐是獲得真知的源泉，通過實踐不斷地獲取新的知識，進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

教學要想進一步提升質(zhì)量，筆者認為需要從以下幾個方面深化指導(dǎo)：把學生學習的興趣進一步激發(fā)出來，端正學生學習的動機；通過符號教學、情境教學等尋求新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生對所學知識更加完善；但是在當前第一教學課堂中，很難把上述內(nèi)容全部實現(xiàn)，第二課堂卻能夠很好地把上述很好地完成。

二、高職高專英語第二課堂活動體系構(gòu)建的必要性

高職高專大學英語第二課堂為學生提供了全新的學習英語的情境。國內(nèi)學生學習英語最大的劣勢為沒有良好的語言交際環(huán)境。而英語第二課堂可以給學生提供極為真實地使用英語的環(huán)境，如英語朗讀、英語交流、英語歌曲、英語影視等表演形式；學生在英語第二課堂能夠很好地彌補第一課堂語言環(huán)境上的缺陷，讓學生的英語輸出更為有利，讓學生英語輸出更為積極、有效，以便于構(gòu)建有助于學生英語學習和發(fā)展的環(huán)境，這對大學生的學習極為有利。

其次，英語第二課堂能夠為學生提供問題和學習任務(wù)。構(gòu)建主義比較推崇的學習方式為以問題為基礎(chǔ)的學習，這種學習方式有助于學生思維的激發(fā)，學生實踐能力以及創(chuàng)新能力必然會被學習任務(wù)的完成所推動。如在第二英語課堂開展英語演講、口語等比賽，在其中肯定會遇到各種各樣的問題，這些問題沒有標準答案，需要學生在開放的環(huán)境和背景下予以解決，因此都是可探究和思考的，把探究性學習引入學生學習英語課程之中，可以把學生的求知欲全方位激發(fā)出來，全方位培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

最后，依托英語第二課堂這一平臺，很好地組織學生參加活動，在學生的相互協(xié)調(diào)下把學習任務(wù)很好地完成。在建構(gòu)主義看來，學生學習過程中的相互協(xié)調(diào)、相互幫助具有較強的積極作用。著名教育家維果茨基曾經(jīng)說過，學習的本質(zhì)是一種社會體驗。學生在互動學習中能夠把舊的知識很好地激活，構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的語言意義，保障主題的構(gòu)建更加完善和深化[2]。依托英語第二課堂，學生之間相互協(xié)調(diào)、相互促進，遇到問題共同面對和解決，保障主動輸入的有效性，主動構(gòu)建英語知識，提升英語實際使用能力，全面培養(yǎng)學生的綜合能力：發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。同時，作為第一課堂的有效補充，英語第二課堂扮演著重要的角色，在第一和第三課堂中發(fā)揮橋梁作用，讓學生在第一課堂完成知識學習后，經(jīng)過第二課堂的積極內(nèi)化和完善，在第三課堂積極地使用，轉(zhuǎn)變學生被動學習英語的現(xiàn)實情況，為學生英語語用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，從而能夠迅速適應(yīng)工作崗位。依托第二課堂豐富多彩的活動，如英語演講、辯論賽等，讓學生英語學習的成果盡情地展示，保障學生所學英語知識有用武之地，提升學生學習英語的興趣和積極性，保障其立足英語課堂，提升英語語言運用能力，學生的成果在第二課程能夠得到全方位展示。

三、以應(yīng)用能力為本位的高職大學英語第二課堂活動體系的構(gòu)成 英語第二課堂的本位為對學生的能力進行培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動為中心，把學生學習英語的積極性和主動性全方位地調(diào)動起來，豐富學生英語學習的過程，提高其實際使用的能力，把學生的學習潛能全方位激發(fā)出來，依托濃厚的校園英語文化，保障學生的課余生活更加多彩，充分發(fā)揮合作學習精神，深入學生英語文化知識，把高職高專大學英語的各種能力和素質(zhì)全方位提升[3]。作為一個開放的體系，英語第二課堂的主體為學生，學生作為學習的主角和完成任務(wù)的人員固然重要，但是如果缺乏必要的引導(dǎo)則很難發(fā)揮規(guī)?；瘍?yōu)勢，因此這就要求教師科學地引導(dǎo)第二課堂的構(gòu)建和開展，同時還需要扮演監(jiān)督、評價的角色。作為策劃和組織第二課堂各項活動的主要人員，教師需要設(shè)計和提供學習資源，同時還需要扮演評價學生學習績效，改善學生學習方法的角色。在第二課堂上，教師和學生的關(guān)系不如第一課堂那么中規(guī)中矩，教師和學生可以形成朋友式的師生關(guān)系，然后充分利用這一關(guān)系，了解學生學習中真正所需、所想，進而在第一和第二課堂中予以實施，做到對癥下藥，精準施教，不斷優(yōu)化教學效果，深入激發(fā)學生學習的積極性和主動性，最終實現(xiàn)第一、第二、第三課堂的相互聯(lián)動，三者相互結(jié)合，相互滲透，搭建良好的學習英語的平臺，各平臺各盡其職，充分提高學生聽說讀寫譯等多項技能，最終落實到英語交際能力的提升上。作為第一課堂和第三課堂的橋梁，第二課堂扮演著重要的角色，需要給予重視。

英語學習俱樂部負責英語第二課堂體系的構(gòu)建，英語俱樂部設(shè)置各種英語學習的社團、協(xié)會，如可以從聽說讀寫譯五個方面合理構(gòu)建協(xié)會、社團，如英語口譯社團、英語晨讀協(xié)會、英語雜志社等等。這些社團有機互動，相互獨立的同時又同為整體；學生根據(jù)自身的實際需求加入一個或者多個這樣的社團，在社團中學生關(guān)系親密，共同學習、共同進步，最終提升英語的語用能力，充分發(fā)揮英語第二課堂的優(yōu)勢和作用。

在高職高專大學英語課程體系中第二課堂活動極為重要，不容忽視，進一步延伸和拓展第一課堂，也架起通向第三課堂的橋梁。語言學習尤其是英語需要把大量的實踐輸入其中。課堂教學時間畢竟有限，同時有限的時間還會被教師的大量講解所占用，所以與學生英語的學習相比，僅僅依靠課堂上的語言輸入還很不足，學生英語語言的學習無法得到滿足。針對第一課堂英語語言輸入不足或者缺少輸入機會的情況，第二課堂能夠把這一缺陷很好地加以彌補，有效地改善由此導(dǎo)致的學生綜合應(yīng)用能力缺失的問題，消除第一課堂教學活動時間、空間上的限制，讓學生在真實的語用環(huán)境下學習、應(yīng)用英語，保障不真實、強迫角色、具有較強目的性等原因?qū)е聦W習質(zhì)量不佳的問題盡可能杜絕。把任務(wù)型活動引入第二課堂具有良好的挑戰(zhàn)性、競爭性和互動性，適合高職高專在校生的年齡特點。在第二課堂中，學生依托各種活動，充分地獲取今后所需的英語知識，全面提升語用能力。作為一個開放性的系統(tǒng)，高職高專英語第二課堂開展的各項活動類型多種多樣，形式比較豐富，如英語朗讀、英語辯論、英語歌曲比賽等等，在這些活動的促使下不斷深化課堂所學的理論知識，強調(diào)英語語言的應(yīng)用能力，提升英語的實用性，為學生今后的英語應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

四、高職高專英語第二課堂活動體系構(gòu)建的意義

1高職學生的學習過程與高職英語第二課堂活動體系的構(gòu)建

學習是一個不斷深入、不斷堅持并積累的過程，在其中需要進行研究，并獲取相關(guān)經(jīng)驗。有關(guān)專家指出，學習的過程是生物獲取經(jīng)驗以及變化行為的過程，人類的學習需要長時間的積累。在第一課堂上，學生會學到很多的新技術(shù)、新知識，然后在大腦中把這些知識、理論存儲起來，在實踐中強化，最終外化為行為。但是第一課堂畢竟時間有限，學生即使所學的知識或許能夠內(nèi)化，但是持久性缺失，需要有一個過程對其進行強化。所以，在課堂活動之外組建第二課堂就顯得具有較強的現(xiàn)實意義，與學生的學習規(guī)律相符，有利于學生知識的學習、行為的外顯，最終讓知識向技能轉(zhuǎn)變。進入高職高專學習的學生，由于經(jīng)歷過高考，升入高等院校后課程較多，課時較少，很多學生表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，這就需要第二課堂把第一課堂中所學的知識、技能進行消化和理解，也就意味著第二課堂對高職高專英語的學習極為重要，其發(fā)揮的作用并不亞于第一課堂[4]。

2高職學生的學習特點與高職英語第二課堂活動體系的構(gòu)建

與進入本科學習的學生對比，就讀于高職高專的學生學習能力相對較差，基礎(chǔ)薄弱，整體水平亟待提升，但是，他們也有一顆進取的心，希望借助自己的學習掌握在社會立足的技能。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)超過1/5的學生認為高職課堂教育和初中、高中時代沒有太大的差別，僅僅有17.6%的學生認為課堂學習氛圍較好。從中我們可以窺探出高職高專教學應(yīng)該根據(jù)自己學校的實際情況、外部環(huán)境等不斷對自身進行調(diào)整，突出辦學特色，深化辦學理念。

課堂教學是高職院校教學的主要陣地，很多研究人員入手于課堂教學，但是，在高職課堂上引入新的教育教學理論和方法并予以實踐，效果總是差強人意。學生對高職教育的期望值和實際的教學情況形成強烈的反差，這讓很多在高職高專中執(zhí)教的教師倍感尷尬。學生水平高低不等，整體水平較差，大班教學盛行，學生人數(shù)多教學難以管理，上述原因都對高職課堂教學質(zhì)量的提升以及改革效果造成嚴重的影響。我們并不能在朝夕間掌握嫻熟的知識和技能，需要有一個持之以恒的學習過程，但是由于高職高專課堂教學的學生總數(shù)較多，教學時間有限，學習過程令人不滿。從心理學上來看，人的挫敗感會隨著超過預(yù)期難度的提升而倍增，最終導(dǎo)致其荒廢學習，自暴自棄。所以，在第二課堂上積極引導(dǎo)學生進行學習，把第一課堂的缺陷和不足很好地加以彌補，促進學生學習質(zhì)量的提升，重拾學習信心，堅定學習信念，在改變學生學習行為上，第二課堂發(fā)揮著不可磨滅的作用。

3高職教育的特殊性與高職英語第二課堂活動體系的構(gòu)建

面向生產(chǎn)是高職教育的主要教學定位，其需要向社會輸送具有較高素質(zhì)的技能人才。與本科教育相比最大的區(qū)別為：高職教育的價值取向為職業(yè)教育，因此組織教學的過程中需要把開放性、職業(yè)性以及實踐性予以突出。把新的知識、信息和技能在課堂教學中呈現(xiàn)，會把課堂大部分時間占用，即使學生深入企業(yè)、實驗室等進行實踐，也僅僅是聽取講解，自己很少有動手的機會，高職課程體系較多，需要灌輸大量的知識，有限的時間面對大量的知識，必然會存在教學質(zhì)量難以提升的情況。高職教學中也在采用多種新的教育教學方法，如小組教學，但是在課堂上學生重視課堂氛圍的熱鬧性，很多學生抱著看熱鬧的心態(tài)上課，小組討論效果堪憂，成為披著小組討論外衣的聊天。但是第二課堂卻與此不同，其主要根據(jù)學生自己學習的興趣和愛好，自由組合水平相當?shù)膶W生，不受時間、空間等的制約，在相對活躍的氛圍中，學生更容易習得知識，提升綜合實力。

五、結(jié)束語

作為培養(yǎng)技能人才的學校，高職院校在社會主義建設(shè)中向社會提供大量的應(yīng)用型人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的要求越來越高，這就要求在實際教學中我們不僅要對第一課堂加以重視，還應(yīng)該重視第二課堂，尤其是大學英語的學生，由于第二課堂在時間、空間上具有較強的靈活性，可以輔助學生在第一課堂所學知識進行內(nèi)化，對其學習效果進行鞏固。不僅如此，還能對學生英語的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力全方位地培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，深化師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最終落實在英語教學質(zhì)量的提升上，為學生今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責任編輯：劉東旭）