陶莉莉

摘要：文章基于教學(xué)實(shí)踐，從合作學(xué)習(xí)要求的提出背景、可行的基礎(chǔ)、形成過(guò)程和對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思幾個(gè)部分，探討關(guān)于思品課上的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。在教育教學(xué)實(shí)踐中，證實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)活動(dòng)方式的可行性，以及對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)的積極影響。同時(shí)也注意到在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，不能忽略教師作為主導(dǎo)的重要作用。通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思，指出在組織教學(xué)方面存在的難點(diǎn)和可能出現(xiàn)的負(fù)面影響，認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)活動(dòng)并非普遍適用，提出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)謹(jǐn)慎進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思品課；小組；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)要求的提出背景

（一）課標(biāo)的要求

2011年版的《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“有效組織適宜的教學(xué)活動(dòng)”。其中包括“小組學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)方式和“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生自組學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考”，改為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。教師應(yīng)由單純傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而自主學(xué)習(xí)則包括“學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探索和思考”和“學(xué)生與同伴合作開(kāi)展的學(xué)習(xí)與探索”。

（二）課程改革的背景

2013年12月南通市教育科學(xué)研究中心在《2014年南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的課改方針是“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。

反思我們的教學(xué)方式，知識(shí)該如何更加有效獲?。吭醒浴耙粡埌准埧梢援?huà)最美麗的圖畫(huà)”。這種建構(gòu)式的知識(shí)獲取方式，只是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的被動(dòng)獲得者。結(jié)果未必是理想的。學(xué)生如果不會(huì)學(xué)習(xí)，也許結(jié)果反而會(huì)產(chǎn)生上學(xué)可能更加無(wú)知的現(xiàn)象。

尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程更應(yīng)該是一場(chǎng)發(fā)自靈魂的革命，是一個(gè)擴(kuò)展的過(guò)程，是類似于靜心等待一棵小樹(shù)成長(zhǎng)為大樹(shù)的過(guò)程。而傳統(tǒng)的授課方式主要依賴于教師的言傳身教、口口相傳，不用說(shuō)教師教得辛苦，從學(xué)生反饋來(lái)看，被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果并不佳。

（三）目標(biāo)指向

眾所周知，在學(xué)校所獲得的知識(shí)并不能窮盡一生所需，教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)還在于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

信息化社會(huì)、大數(shù)據(jù)時(shí)代使知識(shí)更新的周期縮短并加快，現(xiàn)在學(xué)校使用的教材中少有實(shí)時(shí)信息，更新不易，最新的課本知識(shí)也有一兩年的歷史。而合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)活動(dòng)方式除了幫助學(xué)生通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)、自主的探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成求知欲，不僅高效的完成課程所要求教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更學(xué)會(huì)了質(zhì)疑與主動(dòng)探索的能力。

作為一種學(xué)習(xí)的方法和能力，合作學(xué)習(xí)僅僅局限于45分鐘的課堂，它會(huì)發(fā)生遷移，在以后智慧學(xué)習(xí)中完成自身所需要的知識(shí)體系的構(gòu)建，并把合作由學(xué)習(xí)延續(xù)到工作生活等人生的其他方面，最終將幫助學(xué)生并影響學(xué)生。

二、合作可行的基礎(chǔ)

事實(shí)上我們?cè)谌粘Ｒ材苡^察到學(xué)生之間遇到難題而自發(fā)討論探究以解惑，這其實(shí)也是一種合作。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是具有獨(dú)特個(gè)性的體驗(yàn)過(guò)程。他們成長(zhǎng)的家庭背景是獨(dú)特的，生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知方式程度有差異，看問(wèn)題的角度不一樣，甚至思維方式也不相同。學(xué)生存在對(duì)不同學(xué)科的偏科現(xiàn)象，因?yàn)閷?duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，某些學(xué)科的學(xué)習(xí)正好是他們的某種潛質(zhì)天賦所擅長(zhǎng)的。在當(dāng)前人口高度流動(dòng)的情況下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能來(lái)自全國(guó)各地，他們身上又具有不同的地域文化背景。學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，使合作學(xué)習(xí)成為可能。

作為一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的基本思路是把座位相近或者住家相鄰的學(xué)生組成小組，由原來(lái)幾個(gè)學(xué)生那種自發(fā)自主的討論轉(zhuǎn)變成調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，學(xué)生可以基于此平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)注重強(qiáng)調(diào)并承認(rèn)每個(gè)組員的個(gè)人價(jià)值，充分發(fā)揮組員的能量、想象力和思維動(dòng)力，也相應(yīng)培養(yǎng)了他們的合作交流能力和民主意識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)的形成

下文僅指45分鐘課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

（一）逐步訓(xùn)練而成

學(xué)生分組完成，并不等于合作學(xué)習(xí)就可以順利開(kāi)展，開(kāi)始時(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程和適應(yīng)過(guò)程。以下是筆者關(guān)于合作學(xué)習(xí)方式初步的訓(xùn)練方法與摸索過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹。

七年級(jí)思品課（蘇教版）的第一課有個(gè)活動(dòng)：相識(shí)的快樂(lè)（一分鐘演講），也就是進(jìn)入新集體后對(duì)新同學(xué)做一個(gè)自我介紹。45分鐘的課時(shí)有限，50多名同學(xué)不能一個(gè)個(gè)上臺(tái)介紹自己，我把活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，班級(jí)同學(xué)首先按座位分成8個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生首先在組內(nèi)進(jìn)行自我介紹，然后由組員隨機(jī)選出的組長(zhǎng)作記錄，并上講臺(tái)，根據(jù)教師預(yù)先在電子黑板上畫(huà)出的座位表，指點(diǎn)方位并介紹學(xué)生，讓學(xué)生初步接觸小組合作。

在接下來(lái)的教學(xué)中，再根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置問(wèn)題，再次以小組形式進(jìn)行分組討論的合作學(xué)習(xí)，把討論的結(jié)果形成組員共同認(rèn)可的結(jié)論，由組長(zhǎng)代表上講臺(tái)發(fā)言，組長(zhǎng)人選采取組員輪換制。這個(gè)起始階段的最后一步，要求教師要做好點(diǎn)評(píng)與針對(duì)學(xué)生疏漏之處的補(bǔ)充講授。

當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這樣的流程后，接下來(lái)就開(kāi)始小組間的比拼。組長(zhǎng)發(fā)言時(shí)，其他小組的同學(xué)共同來(lái)找茬，找出其疏漏進(jìn)行補(bǔ)缺，同時(shí)為有出色結(jié)論的小組進(jìn)行點(diǎn)贊，最后比較哪個(gè)小組勝出，從而形成一個(gè)你追我趕的合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

（二）教師的重要作用

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，決不能因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而讓課堂處于放任自流的狀態(tài)。整個(gè)過(guò)程教師不可以做旁觀者，而應(yīng)該是演奏動(dòng)人旋律的交響樂(lè)隊(duì)的總指揮。

在講授階段，能提綱挈領(lǐng)地揭示重點(diǎn)難點(diǎn)而又不包辦一切，來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)要求和課程內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟和充分準(zhǔn)備；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)階段，教師需要隨時(shí)注意各小組的進(jìn)展情況，以便掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；在組長(zhǎng)發(fā)言展示階段，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，不可有錯(cuò)必糾甚至搶學(xué)生的話頭；總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要做到客觀公正并針對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤或疏漏及時(shí)補(bǔ)正。所有這些都要求教師具備高超的教育教學(xué)能力和很強(qiáng)的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，即教學(xué)機(jī)智。

（三）問(wèn)題與活動(dòng)的設(shè)置須注意的事項(xiàng)

1.所設(shè)置的活動(dòng)主體必須符合課標(biāo)要求和課程內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和中心。

2.從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平。合作學(xué)習(xí)并不代表學(xué)生可以天馬行空的想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生順著教師預(yù)定的思路，把教師需要表達(dá)而沒(méi)有表達(dá)的內(nèi)容總結(jié)出來(lái)。

3.設(shè)問(wèn)需要一定技巧。問(wèn)題的提出有各種角度，可以基于事實(shí)、基于偏好或基于判斷，不同的提問(wèn)所對(duì)應(yīng)答案及所達(dá)到的目標(biāo)是不一致的。問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式影響著求知效果，設(shè)問(wèn)要有一定深度。

如《讓人三尺又何妨》一課中的情景“公交車(chē)上的沖突”，意在讓學(xué)生懂得寬容在生活中的意義，教學(xué)一開(kāi)始筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“公交車(chē)上的沖突我們遇到過(guò)嗎？類似的事情我們是如何處理的？”設(shè)問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是希望把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)去感悟，結(jié)果卻完全出乎意料，令人啼笑皆非，小組討論就事論事只局限于公交車(chē)場(chǎng)景，有個(gè)小組直接表示“我們沒(méi)有遇到過(guò)，因?yàn)槲覀冃〗M的同學(xué)上學(xué)都不乘坐公交車(chē)”。這樣的結(jié)果完全違背了設(shè)問(wèn)的初衷，這就屬于失敗的一個(gè)案例。

四、對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的反思

（一）組織教學(xué)的難點(diǎn)所在

控制時(shí)間。有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論過(guò)于熱烈充分，不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成合作目標(biāo)。

控制音量。合作學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，在課堂上能清楚地感受到學(xué)生被激發(fā)極大的學(xué)習(xí)興趣，那嘰嘰喳喳的熱烈場(chǎng)合也就可想而知，也就有可能給隔壁班級(jí)的教學(xué)造成影響。

控制秩序。在一個(gè)安靜的課堂上尚有開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講話甚至小打小鬧的學(xué)生，更何況分組合作時(shí)處于半自由的狀態(tài)下，所以紀(jì)律的遵守必須強(qiáng)調(diào)。

（二）可能出現(xiàn)的負(fù)面影響

按空間座位分組與根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行組合，哪種分組更有效？如果按空間座位進(jìn)行分組，很有可能出現(xiàn)小組與小組之間產(chǎn)生差距，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)缺乏優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)從而不能共同進(jìn)步。如果根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行組合，那么在合作過(guò)程中也有可能出現(xiàn)部分組員積極參與，而另一部分組員始終旁觀的情況。

（三）并非普遍適用

就學(xué)科而言，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)思品課比較合適。因?yàn)樗计氛n旨在指導(dǎo)學(xué)生形成良好的公民素質(zhì)，是比較生活化的學(xué)科，而學(xué)生已經(jīng)初步具備基本的價(jià)值觀和一定的認(rèn)知判斷，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的材料易于引起學(xué)生的共鳴，他們也比較有話可說(shuō)。

就學(xué)生而言，并非所有學(xué)生都能開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的資質(zhì)有差異，特別是廣泛存在于基層學(xué)校的分層次教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占大部分的情況下，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展也相對(duì)困難得多，教學(xué)效果也不理想。

（四）須謹(jǐn)慎進(jìn)行

筆者始終認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是獲取知識(shí)的一種方式，不能看作是學(xué)習(xí)的革命。如果教師本身的組織教學(xué)能力與教學(xué)指導(dǎo)能力不足，或者學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度、經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)資質(zhì)不夠，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式時(shí)必須謹(jǐn)慎，不可濫用，不建議因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)存在的種種優(yōu)勢(shì)而大規(guī)模普遍推廣。