佟鳳

在語文學(xué)習(xí)中，讀與寫是分不開的，尤其在高中階段對學(xué)生的寫作要求越來越高。作文既要體現(xiàn)出學(xué)生的想法，又要詞匯豐富，飽滿新穎，然而這些目標(biāo)的達(dá)成都需要學(xué)生擁有足夠的詞匯儲備量。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，通過讀來促進(jìn)寫，綜合提升學(xué)生的寫作水平。

一、美讀，喚醒寫作欲望

學(xué)生在寫作過程中，很容易產(chǎn)生“疲憊感”，這種“疲憊感”導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣，加上學(xué)生讀書較少，腦海中的詞匯儲備量有限，很多學(xué)生寫作時比較吃力。為此，在教學(xué)中，教師可以采取美讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生讀書，使學(xué)生體會到文章的美好，喚起他們的寫作欲望。

在高一語文必修一中，有一節(jié)寫作訓(xùn)練《黃河九曲——寫事要有點波瀾》，這部分的主要內(nèi)容是要求學(xué)生在寫記敘文時，對故事以及事件的發(fā)生要有跌宕起伏的描寫，使讀文章的人能夠隨著文章的脈絡(luò)進(jìn)行思考，逗引讀者的好奇心理，也就是“設(shè)懸念”的寫作手法。這對于學(xué)生來說比較有難度，在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠充分掌握這種寫作手法，我結(jié)合經(jīng)典文章《林黛玉進(jìn)賈府》，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：“同學(xué)們，誰能說說在這篇文章中，你最喜歡哪部分？為什么喜歡？”有學(xué)生說：“文章中王熙鳳的描寫，我覺得非常巧妙，從她囑咐黛玉‘想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭們不好了，也只管告訴我，從她應(yīng)對王夫人的問話，表明了她在榮國府中的地位、權(quán)勢以及管家的才干，使得她不僅深得賈母的歡心，也受到王夫人的贊許。”可見，學(xué)生體會到了文章描寫的美妙之處，并有可能將其運用到寫作中。

“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)?！痹谖覀兊纳钪?，有很多東西可以描寫，而對于學(xué)生而言，如果能夠細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)其中的美，就能進(jìn)行多角度的描寫，喚醒自身的寫作欲望。

二、研讀，生發(fā)寫作互動

在高中語文教學(xué)中，如何將文章中潛藏的含義描述出來，并運用到自己的寫作中，這是寫作教學(xué)的重點。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典文章進(jìn)行研讀，通過細(xì)致的分析，從修辭、寫作手法、表達(dá)方式和選題立意上，讓學(xué)生重新認(rèn)識文章，深層次地掌握文章的寫作手法。

在高二語文必修三中，寫作練習(xí)課有一節(jié)為《多思善想——學(xué)習(xí)選取立論的角度》，這節(jié)作文課的目的是讓學(xué)生在寫議論文時能夠多角度的思考，從新穎的角度出發(fā)，表達(dá)自身的獨特的觀點。而在議論文中，學(xué)生對論點的掌握總是很單一，為了能夠豐富學(xué)生的思維，我在講課中選取立意和角度比較新穎的文章來進(jìn)行講解。

如選取《祝?！贰俄楁湣返缺容^經(jīng)典的文章，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀：“同學(xué)們，下面大家思考一下，在《祝?！泛汀俄楁湣愤@兩篇文章中，選取主題的角度還能從什么方向出發(fā)？”學(xué)生在我的設(shè)問下開始進(jìn)行思考，并且很快給出了答案：“《項鏈》一課中，我們還能夠感受到當(dāng)時社會貧富差距的懸殊?！薄昂芎茫赃@種寫作的角度，大家通過研究后可以自己仿寫一段這樣的故事?！睂W(xué)生通過分析、仿寫形成了自己的獨特觀點，生發(fā)寫作互動，提升了寫作的水平。

讀書分為很多種，涉獵、精讀、研讀都是重要的讀書方式，而如何選取讀書方式，就需要語文教師根據(jù)學(xué)生的心理，針對不同的情況對文章進(jìn)行選擇，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作角度出發(fā)，選取的文章要富有哲理和特色，使學(xué)生能夠從不同的角度學(xué)習(xí)到新的寫作方式。

三、精讀，豐富寫作體驗

對學(xué)生而言，精讀文章仍然處于學(xué)習(xí)時期，需要學(xué)生自己用心和教師引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生采取比較有難度的寫作方式。

在高一語文必修二中，有《想象世界——學(xué)習(xí)虛構(gòu)》這一寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生通過想象，將沒有發(fā)生的內(nèi)容或者整篇文章虛擬出來，使他人看到文章時，猶如事件或者景物就發(fā)生、出現(xiàn)在眼前。這部分寫作知識對于學(xué)生而言比較有難度，尤其是對于一些想象力不太豐富的學(xué)生來說，更加棘手。

面對這種情況，我選了幾篇比較典型的虛構(gòu)文章，如莫泊桑的《項鏈》。我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，找出其中描寫細(xì)膩之處并且進(jìn)行講解：“同學(xué)們，我們在進(jìn)行虛構(gòu)描寫時，可以抓住一些比較有深層含義的地方，如在這篇文章里借項鏈時由‘挑吧，親愛的‘還有呢，你自己找吧‘當(dāng)然可以可見項鏈并不珍貴?！蓖ㄟ^對文章的精讀，使學(xué)生更加真切地明白這種寫作手法，并運用到自己的寫作之中。

培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，能增強學(xué)生對良詞美句的敏感性，使學(xué)生在今后的寫作中自然運用，增強文章的感染力。在精讀的鍛煉上，教師要讓學(xué)生自己去深入、細(xì)致挖掘，在潛移默化中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

寫作是語文知識的基本技能，閱讀是寫作的溫室，為寫作能力提供充足的養(yǎng)分。作為一名語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力更是義不容辭。寫作是學(xué)生前進(jìn)路上的武器，要讓閱讀與寫作“共生”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本色寫作。

作者單位：遼寧省葫蘆島市第二高級中學(xué)（125001）