曹鑫

經(jīng)典的力量是無(wú)窮的，更是學(xué)生值得揣摩學(xué)習(xí)的榜樣。利用名家經(jīng)典范例指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，讓作文教學(xué)更富有趣味。以名家的修改方法為樣子，突出修改指導(dǎo)的多元化，能幫助學(xué)生獲得更多感思體驗(yàn)。以名家修改文章為例子，注重策略指導(dǎo)，方法活化，主題升華，能將使學(xué)生在主動(dòng)對(duì)照參考的過(guò)程中不斷調(diào)整寫作思維路徑，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過(guò)程中提高寫作水平。

一、借用故事，激發(fā)自改潛能

寫作對(duì)學(xué)生而言是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。究其原因是學(xué)生缺少足夠的素材支撐和鮮活的靈感。名家修改文章的典范性事例，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的新鮮故事，引發(fā)他們的好奇心，使他們帶著興趣主動(dòng)修改，將修改文章當(dāng)成一件趣事。

如在推薦學(xué)生閱讀劉紹棠的長(zhǎng)篇小說(shuō)《地火》時(shí)，我講述了有關(guān)劉老《動(dòng)“大刀”》的故事。作品初稿有近80萬(wàn)字，而當(dāng)許多出版社爭(zhēng)著向他索稿時(shí)，劉紹棠卻遲遲沒(méi)有交稿，他說(shuō)：“再刪一回，爭(zhēng)取更少浪費(fèi)一點(diǎn)國(guó)家的紙張、工人的勞動(dòng)、讀者的時(shí)間和金錢。”直到最終定稿時(shí)，只剩了50萬(wàn)字。歐陽(yáng)修修改文章更是不辭勞苦，他的夫人認(rèn)為他已經(jīng)是大家了，沒(méi)有必要那么認(rèn)真?？蓺W陽(yáng)修說(shuō)：“認(rèn)真修改，是擔(dān)心文章還有什么毛病，怕后生笑我?。　敝v述這樣的故事，能使學(xué)生對(duì)主動(dòng)修改有更為清晰的認(rèn)識(shí)。借用故事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修改文章，能使學(xué)生由被動(dòng)修改轉(zhuǎn)向主動(dòng)修改。結(jié)合這些故事引導(dǎo)學(xué)生修改文章，讓他們從中受到震撼，在比照和主動(dòng)剖析的過(guò)程中獲得更多的感思體驗(yàn)。在學(xué)生熟悉并認(rèn)可這些大家們藝術(shù)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，給他們更多學(xué)習(xí)拜讀的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)，能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的良好習(xí)慣。

二、揣摩過(guò)程，探究自改策略

好文章是改出來(lái)的，越是用心修改，越能獲得不一樣的驚喜。揣摩名家修改文章的過(guò)程，能從中窺探到不一般的手法，利于學(xué)生在主動(dòng)嘗試中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)揣摩過(guò)程來(lái)完善自己的修改手法，能使學(xué)生獲得更多的感悟，找到靈感，感受到寫作的快樂(lè)。

如指導(dǎo)細(xì)致刻畫人物，我以托爾斯泰的《復(fù)活》為例子，讓學(xué)生主動(dòng)深入領(lǐng)悟。從“修改20遍”入手，要求學(xué)生借鑒“耗費(fèi)10年光陰，修改20次”中的一些方法?，斀z洛娃在首稿中被寫成一個(gè)“丑陋的黑發(fā)女人。她之所以丑陋，是因?yàn)樗莻€(gè)扁塌的鼻子”。到定稿時(shí)改成“她兩只眼睛又黑又亮，雖然浮腫，卻仍舊放光……跟那慘白的臉恰好成了有力的對(duì)照”。

對(duì)此，我要求學(xué)生研究其中的方法。有的學(xué)生說(shuō)，作者有意回避一些令人不舒服的詞語(yǔ)，像“丑陋”，旨在從旁觀者的心理變換描述。有的學(xué)生說(shuō)，圍繞眼睛來(lái)刻畫心理，用白描的手法勾勒，使讀者從中揣摩出主人公所遭受的一切悲慘，也為表現(xiàn)其旺盛的生命力和活力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生有了更多自我揣摩的機(jī)會(huì)，也有了更為深厚的感知。

揣摩名家修改文章的過(guò)程，能讓學(xué)生從一字傳神中體味其中不可或缺的思維靈感，能使課堂作文修改富有生機(jī)活力。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，針對(duì)修改中的問(wèn)題，主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)與想法，讓學(xué)生在反復(fù)修改和打磨的過(guò)程中找到更多的適用方法，滿足他們的寫作修改需要。

三、借鑒方法，提高自改技能

不同的修改方法，產(chǎn)生的效果也不一樣。特別是名家修改文章采用的不一樣的方法，需要學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)各種不同的修改手法，主動(dòng)拓展思維，讓學(xué)生在積極借鑒和靈活運(yùn)用的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法，更利于他們生成不一樣的寫作技巧和策略。

通過(guò)介紹名家修改文章的方法，學(xué)生獲得了更多的寫作思維靈感。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學(xué)史上傳為佳話，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)?！钡裁倚薷奈恼碌氖吕?，無(wú)不體現(xiàn)了“多”字，甚至達(dá)到了惜墨如金的地步，像錢鐘書先生的《圍城》，作者對(duì)小說(shuō)做了不少于百遍的修改，對(duì)典故的使用、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整等上千處內(nèi)容予以修改，最終才有這部經(jīng)典作品的誕生。此外，名家修改文章的“精”法也值得學(xué)生學(xué)習(xí)，像引發(fā)“洛陽(yáng)紙貴”的《三都賦》耗盡了左思十年的心血，精簡(jiǎn)的內(nèi)容遠(yuǎn)比巨著多好多倍。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家修改文章方法時(shí)，教師要多給他們自我歸納整理的機(jī)會(huì)，讓他們從相應(yīng)的寫作素材和語(yǔ)言構(gòu)思上找到學(xué)習(xí)的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作內(nèi)容要求，依據(jù)教材中的相關(guān)提示主動(dòng)探尋寫作方法，使學(xué)生有更多自我認(rèn)知感悟的機(jī)會(huì)。關(guān)注方法的多樣化，教師要引導(dǎo)學(xué)生從名家修改文章的方法中摘錄值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，為他們提供更為完善有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

總而言之，教師從名家修改文章的經(jīng)典故事中找出相應(yīng)的例子，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用中獲得更多寫作修改的思維靈感。圍繞相關(guān)的思維方法，注重寫作技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)參照模仿的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多提高寫作水平的路徑，使學(xué)生在自覺(jué)修改的過(guò)程中不斷深化感悟，形成更多的表達(dá)靈感。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學(xué)（226300）