曹鑫

經(jīng)典的力量是無窮的，更是學生值得揣摩學習的榜樣。利用名家經(jīng)典范例指導學生修改習作，讓作文教學更富有趣味。以名家的修改方法為樣子，突出修改指導的多元化，能幫助學生獲得更多感思體驗。以名家修改文章為例子，注重策略指導，方法活化，主題升華，能將使學生在主動對照參考的過程中不斷調(diào)整寫作思維路徑，讓他們在主動探索的過程中提高寫作水平。

一、借用故事，激發(fā)自改潛能

寫作對學生而言是“想說愛你不容易”。究其原因是學生缺少足夠的素材支撐和鮮活的靈感。名家修改文章的典范性事例，能讓學生發(fā)現(xiàn)更多的新鮮故事，引發(fā)他們的好奇心，使他們帶著興趣主動修改，將修改文章當成一件趣事。

如在推薦學生閱讀劉紹棠的長篇小說《地火》時，我講述了有關(guān)劉老《動“大刀”》的故事。作品初稿有近80萬字，而當許多出版社爭著向他索稿時，劉紹棠卻遲遲沒有交稿，他說：“再刪一回，爭取更少浪費一點國家的紙張、工人的勞動、讀者的時間和金錢?！敝钡阶罱K定稿時，只剩了50萬字。歐陽修修改文章更是不辭勞苦，他的夫人認為他已經(jīng)是大家了，沒有必要那么認真?？蓺W陽修說：“認真修改，是擔心文章還有什么毛病，怕后生笑我?。　敝v述這樣的故事，能使學生對主動修改有更為清晰的認識。借用故事引導學生主動修改文章，能使學生由被動修改轉(zhuǎn)向主動修改。結(jié)合這些故事引導學生修改文章，讓他們從中受到震撼，在比照和主動剖析的過程中獲得更多的感思體驗。在學生熟悉并認可這些大家們藝術(shù)水準的基礎(chǔ)上，給他們更多學習拜讀的機會。通過這樣的方法引導，能使學生養(yǎng)成主動修改的良好習慣。

二、揣摩過程，探究自改策略

好文章是改出來的，越是用心修改，越能獲得不一樣的驚喜。揣摩名家修改文章的過程，能從中窺探到不一般的手法，利于學生在主動嘗試中獲得更多的經(jīng)驗。通過揣摩過程來完善自己的修改手法，能使學生獲得更多的感悟，找到靈感，感受到寫作的快樂。

如指導細致刻畫人物，我以托爾斯泰的《復(fù)活》為例子，讓學生主動深入領(lǐng)悟。從“修改20遍”入手，要求學生借鑒“耗費10年光陰，修改20次”中的一些方法。瑪絲洛娃在首稿中被寫成一個“丑陋的黑發(fā)女人。她之所以丑陋，是因為她那個扁塌的鼻子”。到定稿時改成“她兩只眼睛又黑又亮，雖然浮腫，卻仍舊放光……跟那慘白的臉恰好成了有力的對照”。

對此，我要求學生研究其中的方法。有的學生說，作者有意回避一些令人不舒服的詞語，像“丑陋”，旨在從旁觀者的心理變換描述。有的學生說，圍繞眼睛來刻畫心理，用白描的手法勾勒，使讀者從中揣摩出主人公所遭受的一切悲慘，也為表現(xiàn)其旺盛的生命力和活力奠定了堅實基礎(chǔ)。通過點評，學生有了更多自我揣摩的機會，也有了更為深厚的感知。

揣摩名家修改文章的過程，能讓學生從一字傳神中體味其中不可或缺的思維靈感，能使課堂作文修改富有生機活力。教師引導學生發(fā)揮想象，針對修改中的問題，主動提出自己的意見與想法，讓學生在反復(fù)修改和打磨的過程中找到更多的適用方法，滿足他們的寫作修改需要。

三、借鑒方法，提高自改技能

不同的修改方法，產(chǎn)生的效果也不一樣。特別是名家修改文章采用的不一樣的方法，需要學生借鑒學習。教師要鼓勵學生針對各種不同的修改手法，主動拓展思維，讓學生在積極借鑒和靈活運用的過程中找到學習的動力和方法，更利于他們生成不一樣的寫作技巧和策略。

通過介紹名家修改文章的方法，學生獲得了更多的寫作思維靈感。著名語言學家呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學史上傳為佳話，我們應(yīng)該向他們學習?！钡裁倚薷奈恼碌氖吕?，無不體現(xiàn)了“多”字，甚至達到了惜墨如金的地步，像錢鐘書先生的《圍城》，作者對小說做了不少于百遍的修改，對典故的使用、比喻的運用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整等上千處內(nèi)容予以修改，最終才有這部經(jīng)典作品的誕生。此外，名家修改文章的“精”法也值得學生學習，像引發(fā)“洛陽紙貴”的《三都賦》耗盡了左思十年的心血，精簡的內(nèi)容遠比巨著多好多倍。

引導學生學習名家修改文章方法時，教師要多給他們自我歸納整理的機會，讓他們從相應(yīng)的寫作素材和語言構(gòu)思上找到學習的方法。教師要引導學生結(jié)合寫作內(nèi)容要求，依據(jù)教材中的相關(guān)提示主動探尋寫作方法，使學生有更多自我認知感悟的機會。關(guān)注方法的多樣化，教師要引導學生從名家修改文章的方法中摘錄值得學習借鑒的地方，為他們提供更為完善有效的學習指導。

總而言之，教師從名家修改文章的經(jīng)典故事中找出相應(yīng)的例子，讓學生在主動學習運用中獲得更多寫作修改的思維靈感。圍繞相關(guān)的思維方法，注重寫作技巧指導，讓學生在主動參照模仿的過程中發(fā)現(xiàn)更多提高寫作水平的路徑，使學生在自覺修改的過程中不斷深化感悟，形成更多的表達靈感。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學（226300）