王佳

摘 要：《大學(xué)英語》課程的大班教學(xué)中，由于缺乏有效評價手段，口語教學(xué)活動很難開展和普及，進(jìn)而被師生雙方選擇性忽視。本文積極分析了大班教學(xué)模式下《大學(xué)英語》課程中口語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了提供內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)、采取合作學(xué)習(xí)策略等解決問題的可行思路。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語》 口語教學(xué) 大班教學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0012-02

1 大班教學(xué)模式下的《大學(xué)英語》口語教學(xué)

現(xiàn)行《大學(xué)英語》課程的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，即具有流暢通順的口語表達(dá)和較強(qiáng)的英語聽力理解能力。聽力理解是各項考試中的重中之重，其在大學(xué)英語四、六級考試（CET4 & CET6）中均占了30%以上的分值，因此在日常教學(xué)中自然而然被教師和學(xué)生鄭而重之的對待。然而另一方面，口語表達(dá)能力由于缺乏有效的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，難以規(guī)?；谋患{入考試的范疇。除個別語言類院校會小規(guī)模的組織英語專業(yè)四級考試（TEM4）的口語測試外，占了絕大多數(shù)的非語言院校、非英語專業(yè)的學(xué)生的口語測評基本上處于缺位狀態(tài)。應(yīng)試教育的現(xiàn)實下，大學(xué)課堂教學(xué)中愿意花時間講解口語知識，組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的教師少之又少。而由于沒有考試成績的驅(qū)動，學(xué)生往往出于“礙于面子”的心理對涉及口語的課堂練習(xí)持冷淡和排斥的心理。學(xué)生的抵制和消極態(tài)度，進(jìn)而對于積極策劃口語練習(xí)和提問的教師也構(gòu)成了挫敗感?！洞髮W(xué)英語》課程任教的同仁教師們在說起上課時“提問——重復(fù)問題——呼吁回答——無人抬頭”的無力感和尷尬時，往往非常羨慕英語專業(yè)課堂上學(xué)生積極響應(yīng)教師組織的口語活動、踴躍回答問題的課堂氛圍。久而久之，得不到正面反饋的教師也就放棄了富有挑戰(zhàn)性和同樣重要的口語能力培養(yǎng)，而將自身的注意力和課堂時間傾向更容易開展的閱讀、聽力等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則繼續(xù)在“啞巴英語”的道路上踟躕。

大班教學(xué)是根據(jù)中國大學(xué)英語教育客觀現(xiàn)實所實施的一種班級組織方式?！?999年，我國政府決定在高等教育原定招生計劃的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，隨后在2005年將高等教育毛入學(xué)率提升至15%……”[1]。每一位非英語專業(yè)的本科生，都必修2-4個學(xué)期的《大學(xué)英語》課程（通常為4個學(xué)期），學(xué)生數(shù)量的迅速躥升導(dǎo)致師生比一路下降，大學(xué)英語的班級人數(shù)

也由40人飆升至6、70人一個班。Hayes將大班定義為“containing 50 or more learners”[2]，然而在一些招生數(shù)量龐大的綜合性高校中，百人以上以至于不得不在大階梯教室乃至學(xué)術(shù)廳、禮堂上課的《大學(xué)英語》班級也非罕見。這樣尺寸的班級中，對教師組織正常的教學(xué)活動和師生互動都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更遑論對學(xué)生主觀能動性和表現(xiàn)欲要求高、且普遍為自身英語學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的口語教學(xué)和練習(xí)。讓我們換位思考，本身就怯于開口的學(xué)生，在面對近百雙眼睛、同學(xué)院不同行政班級的同學(xué)們的審視下，需要聚集多大的勇氣，才能舉手用英文回答問題，朗讀課文，亦或是響應(yīng)老師的號召進(jìn)行英語會話或敘述。

簡言之，《大學(xué)英語》課程的教學(xué)實踐中，口語教學(xué)和練習(xí)是現(xiàn)實存在的薄弱環(huán)節(jié)，而目前普遍存在的大班教學(xué)模式則使得這一困難雪上加霜。英語教師和教育研究者需要積極思考對策來應(yīng)對這一棘手問題。

2 大班教學(xué)模式下的英語口語教學(xué)相關(guān)研究

最早討論大班英語教學(xué)模式的人是在中國任教英語的外國人——他們被引入中國高校任教的往往是英語口語、交際等需要大量進(jìn)行口語練習(xí)的課程。他們注意到，不同于自己國家里20-30人上下的人數(shù)，自己在中國的班級動輒60人左右，短短兩節(jié)課不足一個半小時的時間，幾乎不可能設(shè)計出可以觸及每一個學(xué)生的教學(xué)活動或者方法。Duppenthaler設(shè)計了“照片點名卡”的方案，其核心意義在于由學(xué)生自發(fā)提供個體信息從而有針對性的為其設(shè)計個性化的教學(xué)活動[3]；但這一方法在如今多媒體教學(xué)普遍普及的教學(xué)環(huán)境下，略顯陳舊。Hess提出了“教師反饋”的重要性，認(rèn)為“即使在大班教學(xué)情境中，教師仍有必要對學(xué)生的寫作作業(yè)做出回應(yīng)，因為學(xué)生需要教師在學(xué)習(xí)方法和觀點看法雙方面的反饋意見”[4]。這種思路在口語教學(xué)中似乎顯得尤為有效，因為，觀點的交換和點評，在課堂上的口語練習(xí)中永遠(yuǎn)比在課后的作文批改中更直接而高效。

國內(nèi)英語教學(xué)界是大班教學(xué)的前沿陣地，對此進(jìn)行探討和研究者頗多。訾曉紅試圖引入Krashen的輸入假設(shè)理論來應(yīng)對大班教學(xué)，她提出應(yīng)借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)大班教學(xué)中的“大量語言輸入”，并創(chuàng)造低情感過濾的語言習(xí)得環(huán)境，即通過和諧有趣的教學(xué)方法減少自信不足、情緒低落等情感因素對語言習(xí)得的制約[5]。相當(dāng)多的學(xué)者均提議采取合作學(xué)習(xí)策略以提升學(xué)生參與課堂的數(shù)量，田文革等對此策略進(jìn)行了實證研究，采取在學(xué)生中組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式對大班英語教學(xué)進(jìn)行試驗；結(jié)果數(shù)據(jù)表明：合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生在口語、聽力和寫作中的表現(xiàn)，且學(xué)生對此新的學(xué)習(xí)模式普遍滿意[6]。

顯然，中國的英語教育研究者注意到了大班教學(xué)及其引起的種種問題，并就可能的對策積極發(fā)起了探索和討論。諸如合作學(xué)習(xí)、多媒體運(yùn)用等都是主流的思路。然而，這些研究相當(dāng)程度上停留在對于“大班教學(xué)”整體的討論，針對大班教學(xué)中口語教學(xué)的研究仍較少。

3 針對大學(xué)英語大班教學(xué)中口語教學(xué)的具體方法建議

3.1 為學(xué)生提供口語學(xué)習(xí)的內(nèi)外動機(jī)

如前所述，缺乏動機(jī)是學(xué)生不愿開口說英語的核心原因。外教是隱匿在外語專業(yè)的難得一見的神秘存在，只需要奮筆疾書的期末考試才是我們學(xué)英語的最終目的---這便是隱藏在學(xué)生的沉默的背后的心態(tài)。我們首先要做的，就是切實的將口語學(xué)習(xí)和表現(xiàn)納入學(xué)生評價系統(tǒng)。誠然，口語的進(jìn)步難以量化，教師的差異導(dǎo)致難以統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)；然則不容易不等同于不可能，我們完全可以開放思維來尋求可行的方案。譬如，與學(xué)績管理部門（通常為教務(wù)處）充分溝通，作出英語口語表現(xiàn)務(wù)必納入學(xué)生的平時成績的硬性規(guī)定；同時，將權(quán)力下放給各任課老師，讓老師因地制宜的采取口語評估方法，例如課文的朗讀背誦，單詞發(fā)音糾誤，話題陳述講解乃至學(xué)生自我介紹等等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己必須得開口才能得到通過考試的關(guān)鍵幾分，那么他們就有了舉手發(fā)言的動機(jī)——訴諸于既得利益來動員學(xué)生，雖不免俗，往往能收到奇效。另外，可以經(jīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)外籍教師管理的部門（通常為國際處）和負(fù)責(zé)公共外語教學(xué)的教師協(xié)商協(xié)調(diào)，定期邀請外教到《大學(xué)英語》的課堂上做講座、采訪、互動游戲等，以其帶來的新鮮感和native speaker的先天優(yōu)勢刺激學(xué)生的發(fā)言欲望。筆者因曾負(fù)責(zé)學(xué)校的外教招聘管理工作，多次將相熟的外教邀請到班上與學(xué)生溝通，課堂氣氛往往被瞬間點燃，舉手提問者絡(luò)繹不絕，該方法屢試不爽。這樣做的同時，也將外籍教師這一資源得到了最大程度的有效發(fā)揮。

3.2 如何采取合作學(xué)習(xí)策略開展英語口語活動

合作學(xué)習(xí)是公認(rèn)的英語大班教學(xué)方法理想選擇之一。它的適用性源于其將大量學(xué)生分組并參與各種教學(xué)活動。數(shù)十名學(xué)生成為了若干個小組，由教師設(shè)法動員每個小組均在課堂上得到討論和發(fā)言的機(jī)會，小組內(nèi)的每位同學(xué)也得以不同程度地貢獻(xiàn)了參與度。就口語教學(xué)活動而言，如能在學(xué)期伊始就確定一個班的分組情況，那么之后的教學(xué)活動就給與了學(xué)生時間來進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備、互動和溝通。以小組presentation為例，無論是教師命題還是學(xué)生自選題目，教師均可要求每組中必須有3人以上的陳述者，負(fù)責(zé)上臺講述presentation的不同部分。另外可以要求另設(shè)1-2人，負(fù)責(zé)講解完畢后回答由教師和其他同學(xué)提出的問題；如此，每組內(nèi)得到發(fā)言機(jī)會的學(xué)生人數(shù)可達(dá)到最大化，打消了很多學(xué)生想要默默的“劃船”的心態(tài)。實踐中，教師需要仔細(xì)設(shè)計presentation的題目，或者仔細(xì)審核管控學(xué)生的自選題目，確保其有豐富的挖掘空間和嚴(yán)密的邏輯分層，這樣才能保證每位講解的同學(xué)“各言其是”而又保證內(nèi)容的一體性。另外，peer-review也是一種行之有效的策略?？梢栽陂_學(xué)初要求學(xué)生找到1-2位英語學(xué)習(xí)拍檔，在整個學(xué)習(xí)過程中，彼此互相切磋、促進(jìn)。要求發(fā)音較好的同學(xué)主動幫助存在不足的搭檔糾音，或者要求雙方在課后定期用英語會話交流，并在課堂上定期為自己的搭檔最近的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行口頭的評述。

4 結(jié)語

《大學(xué)英語》大班教學(xué)是一個“必要之惡”（necessary evil），在入學(xué)率居高不下，大學(xué)英語教師數(shù)量不足的情況下，我們很可能要長期面對這一權(quán)宜之計的工作狀態(tài)。然而我們不能因為大班上課不好教口語為理由放棄或者忽視英語的口語教學(xué)。本文旨在探討解決這一問題的若干可行思路。除此之外，譬如微課與翻轉(zhuǎn)課堂等多種多樣的多媒體教學(xué)方法，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，國際化日趨明顯的大學(xué)教育氛圍均可以為《大學(xué)英語》的口語教學(xué)所用。所暨需的，是任課教師與教育研究者的積極思考與共同努力，實現(xiàn)各種玄妙高深的教育理論在口語教學(xué)中的實際運(yùn)用，將龐大的班級視為一張張鮮活的面孔予以激勵、感染和帶動，才能最大限度的在大的班級里，組織大的活動，得到大的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅濤.大學(xué)英語大班教學(xué)分析與方案[J].渝西學(xué)院學(xué)報，2004，（1）.

[2] Hayes，D，Helping Teachers to Cope with Large Classes [J].ELT Journal，1997，（2）.

[3] Dupenthaler，P，Managing and Monitoring Large Classes [C].English Teaching Forum，20 July 2002.

[4] Hess，N，Teaching Large Multiple Classes [M].Cambridge University Press，2001.

[5] 訾曉紅.克拉申輸入假設(shè)理論對大學(xué)英語大班教學(xué)的啟示

[J].沈陽大學(xué)學(xué)報，2013，（8）.

[6] 田文革，謝軍.合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語大班教學(xué)中的應(yīng)用[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，（2）.