摘要 日趨嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)引發(fā)了來自社會(huì)各界的廣泛討論，高等學(xué)校作為社會(huì)人才的主要供給方，其人才培養(yǎng)方式，尤其是課堂教學(xué)受到最多的質(zhì)疑。隨著國家推行一系列針對(duì)大學(xué)生就業(yè)力培訓(xùn)舉措的實(shí)施，高校課堂教學(xué)被邊緣化，甚至出現(xiàn)了其存在是否仍有意義的懷疑。本文從大學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)分析切入，明確高校課堂教學(xué)之于大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；大學(xué)生就業(yè)力；教學(xué)改革

大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)峻是當(dāng)前世界各國面臨的普遍問題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增、政府沒有形成系統(tǒng)有效的就業(yè)扶助機(jī)制等，造成這一問題的原因是復(fù)雜的，但縱觀各國關(guān)于這一問題的研究，無一例外的指向了大學(xué)生就業(yè)力不足。大學(xué)生就業(yè)力與社會(huì)需求不匹配是導(dǎo)致大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的重要原因。大學(xué)生就業(yè)力提升是一種綜合能力的提升，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講授為主要內(nèi)容，在很多人看來，二者之間即使不是格格不入，課堂教學(xué)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)力提升的作用也是微乎其微。這種觀點(diǎn)有待商榷。

1 大學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)解析

美國社會(huì)心理學(xué)家麥克利蘭關(guān)于職業(yè)能力提出的“冰山理論”是這樣闡釋就業(yè)力的結(jié)構(gòu)的：“職業(yè)勝任能力的結(jié)構(gòu)像大海中的冰山一樣，可以分成海面顯見部分（知識(shí)與技能）和海底非顯見的部分（行動(dòng)特征、思考樣式、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)）”。對(duì)此，我們可這樣理解，大學(xué)生就業(yè)力是由社會(huì)需求的各種個(gè)人素質(zhì)按照一定結(jié)構(gòu)組合起來的。因大學(xué)教育是專業(yè)教育，在擇業(yè)和擇人的互選過程中，擺在前面的自然是其專業(yè)知識(shí)掌握程度及相關(guān)專業(yè)技能。而當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r使得勞動(dòng)力市場中的需求方——雇主的眼光不斷調(diào)高，不僅要具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要具備個(gè)人品質(zhì)與職業(yè)價(jià)值觀、適應(yīng)社會(huì)的通用技能，如社會(huì)交往及團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、組織決策能力等綜合素質(zhì)。這些能力中有些與生俱來，而有些是通過教育獲得的。

根據(jù)對(duì)大學(xué)生就業(yè)力結(jié)構(gòu)的分析，不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)力這一多維度結(jié)構(gòu)中，主要通過課堂教學(xué)獲得的專業(yè)知識(shí)與技能赫然其中。

2 高校課堂教學(xué)之于大學(xué)生就業(yè)力提升至關(guān)重要

盡管大學(xué)生就業(yè)是高等教育不可規(guī)避的問題，但高等教育的核心任務(wù)還在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)人才，就業(yè)培訓(xùn)無法喧賓奪主，課堂教學(xué)更不能消失。

2.1 就業(yè)力中的專業(yè)能力主要以課堂教學(xué)獲取

在各國關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力的研究中，盡管給出的概念不同，但無一例外地沒有人將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能排除在外。構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)力的眾多要素中，通用技能、職業(yè)價(jià)值觀等這些就業(yè)能力與高等教育沒有必然聯(lián)系。而專業(yè)能力的培養(yǎng)則主要依賴兩個(gè)途徑，高等教育及雇主培訓(xùn)?，F(xiàn)今由于壓縮成本、畢業(yè)生人數(shù)激增等原因，用人單位不愿花費(fèi)更多精力進(jìn)行雇主培訓(xùn)，因而專業(yè)能力的培養(yǎng)由大學(xué)主力承擔(dān)，這本就是高等教育的主要任務(wù)。

高校通過組織課堂教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，并運(yùn)用角色互換、實(shí)驗(yàn)演練等靈活教學(xué)模式使學(xué)生同時(shí)獲得專業(yè)技能的訓(xùn)練。這是大學(xué)生就業(yè)區(qū)別于社會(huì)普通就業(yè)的關(guān)鍵。

2.2 課堂教學(xué)在就業(yè)力培養(yǎng)中更具普遍性

各國紛紛從政府、學(xué)校、社會(huì)等多角度并發(fā)，加大就業(yè)力培養(yǎng)力度。哈佛大學(xué)最早開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，現(xiàn)已在世界范圍內(nèi)得到肯定及效仿；日本大學(xué)生就業(yè)援助機(jī)制已成為其大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的核心，為大學(xué)生提供自就業(yè)輔導(dǎo)至就業(yè)后追蹤跟進(jìn)的全方位服務(wù)。我國在“十二五”期間開始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)，全國高校也將就業(yè)指導(dǎo)課普及化。就是高校學(xué)生普通的社團(tuán)活動(dòng)，也使學(xué)生在平常的大學(xué)生活中獲得溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。這些無疑對(duì)大學(xué)生就業(yè)力提升有很大的幫助。

但若細(xì)致分析，就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性低，很多時(shí)候僅是表面文章；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及參加社會(huì)實(shí)踐在實(shí)際施行時(shí)，其參與主體往往僅占大學(xué)生中的一部分，無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)力訓(xùn)練的普及化。相反，課堂教學(xué)作為大學(xué)普遍進(jìn)行的培養(yǎng)方式，其作用并不局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，通過課題研討、實(shí)習(xí)實(shí)踐等靈活教學(xué)方式的采取，同樣可以達(dá)到鍛煉學(xué)生表達(dá)與展示、人際溝通、思考及學(xué)習(xí)、解決問題的能力。這種能力的培訓(xùn)滲透到日常課堂教學(xué)中，而且是自進(jìn)入大學(xué)即開始的訓(xùn)練。

3 高校課堂教學(xué)為適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)需要改革

傳統(tǒng)高等教育以學(xué)術(shù)研究為己任，重理論輕實(shí)踐。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)傳統(tǒng)高等教育體制下畢業(yè)生就業(yè)的制度性框架消失時(shí)，大學(xué)生就業(yè)成為高等學(xué)府不得不面對(duì)的問題。正像前文分析的那樣，課堂教學(xué)若要在大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用，改革勢在必行。

廣義的課堂教學(xué)包括完整的培養(yǎng)方案制定（培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置）、課程開出、課堂教學(xué)、結(jié)課考核。盡管我國近幾年已經(jīng)開始在全國范圍內(nèi)開展多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確、課堂教學(xué)也不再拘泥于教室教學(xué)，而是包含了實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)等第二課堂、第三課堂，考核方式不再局限于筆試方式，但也要承認(rèn)，仍存在大量培養(yǎng)目標(biāo)懸空、因人設(shè)課、第二第三課堂流于形式等問題。因此，我們現(xiàn)在改革的重心不僅是制度設(shè)計(jì)，更是重在落實(shí)和監(jiān)督。

我們需要做的，不是拋棄大學(xué)教育的本體，而是通過改革，重構(gòu)高校課堂教學(xué)與大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)的關(guān)系。

作者簡介

陳光（1979-），長春工業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：法學(xué)。