王金榮

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨新的壓力與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法儼然不適應(yīng)新課程改革需求，亟待優(yōu)化更新。在新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)更尊重學(xué)生的主體地位，更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，更傾向于將學(xué)生視為可持續(xù)發(fā)展的個體。鑒于此，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等改善教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提出建議，以饗讀者。

一、課堂高效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

一堂高效的小學(xué)語文課必定意味著有高效的課堂導(dǎo)入策略。“良好的開端是成功的一半”，做好開端是提高課堂教學(xué)效率的第一步。高效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與性，誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，這為高效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入，不斷提高課堂導(dǎo)入的高效性。

教師首先要認(rèn)真分析學(xué)生特點，完全尊重學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行課堂導(dǎo)入。其次要認(rèn)真研究教材，深入挖掘教材，進(jìn)行恰到好處的導(dǎo)入。最后要運用科學(xué)的導(dǎo)入策略，即故事導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、游戲?qū)?、問題導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等。例如，在《盤古開天地》的課堂導(dǎo)入中，教師可先為學(xué)生講述“女媧補天”、“夸父追日”等精彩的神話故事激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，繼而婉轉(zhuǎn)地引入該篇神話故事的講述：“同學(xué)們，這些神話故事精彩嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的也是一篇神話故事，甚至比我給大家講的更精彩呢，那就讓我們一同進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)吧?！睆亩龅娇茖W(xué)高效。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵廣泛參與

新課改強調(diào)，教師應(yīng)注重運用多種教學(xué)手段實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧、公平友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生廣泛參與。情境教學(xué)法是目前教育界公認(rèn)的一種科學(xué)高效的教學(xué)手法，情境教學(xué)法可營造動態(tài)、科學(xué)、活潑、生成性的課堂教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的課堂參與度，故將其運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)十分必要和重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可基于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分別創(chuàng)設(shè)合作探究情境、多媒體情境、生活化情境、問題啟發(fā)情境、表演情境等多種教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。

如《一次成功的實驗》講的是一位科學(xué)家讓三個學(xué)生做“逃生”游戲，三人最終經(jīng)受考驗，順利“逃生”的故事。教師可先用多媒體創(chuàng)設(shè)視頻情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中深刻把握課文內(nèi)容。視頻觀看后，教師還可以挑選三名學(xué)生（隨機挑選或自告奮勇的學(xué)生）上臺表演課文中的精彩實驗，測試學(xué)生是否也能像課文中三個孩子那樣成功。這樣的表演情境極大激發(fā)了小學(xué)生的好奇心與求知欲，使得學(xué)生在廣泛參與下學(xué)習(xí)激情瞬間滿滿，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、善用設(shè)疑技巧，營造探究氛圍

問題教學(xué)法是情境教學(xué)法后的又一受教師廣泛關(guān)注的教學(xué)法。問題教學(xué)法屬于啟發(fā)式教學(xué)的一種，它能誘導(dǎo)學(xué)生思維、激勵學(xué)生探究、啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生的質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。問題教學(xué)法實施的精髓與核心在于巧設(shè)疑問，高效的問題教學(xué)法旨在關(guān)注問題的“質(zhì)”，問題的“巧”，而非問題的“量”。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)做到三點：一是設(shè)疑要凸顯教學(xué)重難點。問題要切中要害，做到“準(zhǔn)”“穩(wěn)”。二是發(fā)問要適時，問題要適度、適量。教師應(yīng)在學(xué)生思維凝滯之處巧設(shè)疑問，幫助學(xué)生理清思路，解答解疑。三是設(shè)疑要做到分層設(shè)問、因材施教。對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要采用不同的設(shè)疑方式。

《坐井觀天》這則寓言故事通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可基于學(xué)生程度的不同設(shè)置不同的問題：（1）如果你是青蛙，當(dāng)你跳出井后，你會看到什么呢？（適合一般學(xué)生）（2）這則寓言告訴我們什么道理呢？（適合中上等學(xué)生）（3）你能說出與“坐井觀天”寓意相似的成語嗎？（較難，適合程度好的學(xué)生）這樣有層次、有針對性地設(shè)疑既突出了文章主題，又使不同程度的學(xué)生都有所提升，一舉兩得。

四、注重課后反思，不斷優(yōu)化策略

要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)實踐中不斷反思進(jìn)步，優(yōu)化教學(xué)策略，為語文課堂注入新鮮血液，提高課堂教學(xué)效率。新課改強調(diào)教師的“教”要始終服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，做到“教”與“學(xué)”的一體化。鑒于此，教師更應(yīng)注重教學(xué)反思與總結(jié)，在教學(xué)理念與教學(xué)模式方面不斷推陳出新，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。毋庸置疑，教師只有重視教學(xué)反思，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實踐中始終保持“思考”，并善于通過學(xué)生課堂表現(xiàn)搜集學(xué)生的反饋信息，積累更多教學(xué)經(jīng)驗，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易獲取成功。

簡單來說，在《數(shù)星星的孩子》課堂教學(xué)后，教師可對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂實施環(huán)節(jié)、課堂評價環(huán)節(jié)及課堂拓展環(huán)節(jié)等進(jìn)行全面反思，認(rèn)真研究學(xué)生容易在哪一環(huán)節(jié)精力渙散，興趣低下，便可有針對性地改進(jìn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)手段，以期為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，如果學(xué)生在課堂拓展環(huán)節(jié)萎靡不振，參與性不高，教師就要反思：“到底是拓展內(nèi)容還是拓展手段出現(xiàn)了問題呢？”只有這樣，課堂教學(xué)才能推動教師不斷進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率。

綜上可知，在新課改背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)迎來了發(fā)展中的春天，但機遇與挑戰(zhàn)并存，作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)認(rèn)真分析、仔細(xì)研究新課改理念，并充分發(fā)揮主觀能動性，運用多元化的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。只有提高課堂導(dǎo)入的高效性、課堂過程的高效性、課堂反思的高效性，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率才能逐步提高，而高效導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、重視反思是行之有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)強化關(guān)注，不斷為構(gòu)建高效課堂教學(xué)而努力。